论文摘要
本文基于当代认知心理学和学习心理学的指导,对化学实验技能的学习过程进行了研究。在理论研究的基础上,首先通过对中学教师和中学生的调查和访谈,设计制作问卷对来自两所不同中学的174名中学生进行调查研究以探讨影响中学生化学实验技能学习的主要因素。调查发现,教师的指导、学生原有的认知结构、学生的认知能力、情感因素等四个因素会对学生的化学实验技能的学习产生影响。在调查研究的基础上,进一步设计实验通过先行组织者、加工深度及言语的指导三个自变量的控制研究它们对化学实验程序性知识学习的影响。根据学生程序性知识陈述性形式的掌握情况对学生进行了进一步的分组并进行了真实条件下的化学实验操作来探讨程序性知识陈述性的掌握情况对其实验操作的影响。实验研究发现,(1)相比说明性组织者.比较性组织者能显著促进学生化学实验技能陈述性形式的学习。(2)言语指导能明显促进学生化学实验程序性知识陈述性形式的学习。(3)对学习材料的深加工有助于化学实验程序性知识陈述性形式的学习。(4)程序性知识陈述性形式掌握状况对学生在真实情景下的化学实验操作情况会产生直接的影响。
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中文摘要ABSTRACT前言第一部分 研究的意义和价值1.1 研究的理论意义和价值1.1.1 化学实验技能学习的研究与学习科学研究的关系1.1.1.1 运用学习理论指导化学实验技能学习的研究意义1.1.1.2 化学实验技能学习的研究对于学习科学研究的意义1.1.2 运用实验方法研究化学实验技能的学习对于化学教育学科研究的意义1.2 研究的实践意义和价值1.2.1 新课程改革的背景1.2.2 化学学科人才培养的实践需要1.2.3 化学实验教学的需要第二部分 化学实验技能学习研究的理论基础2.1 化学实验技能学习研究中关于认知的理论基础2.1.1 格式塔学习理论2.1.2 皮亚杰的发生认识论2.1.3 布鲁纳的认知结构学习理论2.1.4 奥苏贝尔的认知同化理论2.1.5 威特罗克的生成学习模型2.1.6 建构主义学习理论2.2 化学实验技能学习研究中关于技能的研究2.2.1 技能的定义2.2.2 技能的分类2.2.3 程序性知识的概念2.2.4 程序性知识的分类2.2.4.1 一般领域的程序性知识和特殊领域的程序性知识2.2.4.2 自动化的程序性知识和受控制的程序性知识2.2.5 程序性知识的心理表征2.2.6 技能形成的阶段2.2.7 影响技能学习的因素2.2.7.1 科学的指导2.2.7.1.1 讲解2.2.7.1.2 示范2.2.7.2 有效的练习2.3 化学实验技能学习的相关研究2.3.1 相关研究综述2.3.1.1 国内外关于技能学习的研究2.3.1.2 关于化学实验技能学习的研究2.4 已有研究的反思和研究假设第三部分 化学实验技能学习实证研究3.1 影响化学实验程序性知识学习的因素调查3.1.1 研究目的3.1.2 研究方法3.1.2.1 研究对象3.1.2.2 问卷的编制3.1.2.3 数据的收集与分析3.1.3 调查结果3.1.3.1 探索性因子分析结果3.1.3.2 问卷的信度检验3.2 先行组织者、言语指导对化学实验程序性知识学习影响的研究3.2.1 研究目的3.2.2 研究方法3.2.2.1 研究对象3.2.2.2 实验设计3.2.2.3 实验材料和研究程序3.2.2.4 数据的收集与分析3.2.3 研究结果3.2.3.1 先行组织者、言语指导对化学实验程序性知识学习影响的测试结果3.2.3.2 学生的化学实验操作情况3.2.4 讨论3.2.4.1 先行组织者、言语指导对化学实验程序性知识学习的影响3.2.4.2 学生真实实验情景下的化学实验操作情况3.3 学习材料的加工深度对化学实验程序性知识学习影响的研究3.3.1 研究目的3.3.2 研究方法3.3.2.1 研究对象3.3.2.2 实验设计3.3.2.3 研究程序3.3.2.4 数据的收集与分析3.3.3 研究结果3.3.3.1 学习材料的加工深度对化学实验程序性知识学习影响的测试结果3.3.3.2 学生真实实验情景下的化学实验操作情况3.3.4 讨论3.3.4.1 学习材料的加工深度对化学实验程序性知识学习影响的测试结果3.3.4.2 学生真实实验情景下的化学实验操作情况第四部分 结论和启示4.1 研究结论4.2 本实验研究的不足及有待进一步探讨的问题参考文献附录附录1 调查问卷1附录2 部分调查结果附录3 调查问卷2附录4 部分调查结果附录5 调查问卷3附录6 先行组织者学习材料附录7 实验2部分测试情况附录8 加工深度学习材料附录9 实验3部分测试情况附录10 原始数据致谢
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标签：化学实验技能论文; 程序性知识论文; 言语指导论文; 加工深度论文; 先行组织者论文;
