陕西省府谷中学陕西榆林719000
摘要：为了阐释初高中化学衔接教学的必要性，笔者从化学课程标准的差异、教材内容的差异、教法学法的差异三个方面进行详细钻研。试图引起各同行的高度重视，能唤醒各同行积极投入到初高中化学衔接教学的研究领域，为学生尽快适应高中化学的学习乃至今后的化学发展提供有力的帮助。
关键词：化学教学衔接必要性初探
大多数初中毕业生在步入高中之后都有一个“高原反应”。有的学生能快速适应；有的学生则会“跟不上”，学习吃力；甚至有学生想放弃化学。教师普遍都知道初高中化学的衔接很重要，但用心者少。多数教师认为一段时间之后学生就适应了。却不知，就是这一段时间，有些学生放弃了。
以下是笔者从课标、教材内容、教法学法三个方面加以对比研究，力图阐明初高中化学衔接教学的必要性，希望能引起各位同行的高度重视。
一、从初高中化学课程标准认识衔接性教学的必要性
1.课程标准的性质存在差异。
经过对《义务教育化学课程标准》和《普通高中化学课程标准》的对照发现：义务阶段重视化学学科的基础性和启蒙性，要求课程的编排提供“最基础的化学知识和技能”，奠定的是“发展必要基础”。
高中阶段则重视知识的衔接性和学生的自主发展性，强调在课程的编排上要与初中课程衔接；且分为多个模块，为学生“主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能”提供自主选择学习的平台，即现在高中通用的“2个必修+6个选修”课程结构。
2.对课堂中教学目标的规定存在差异。
在教学目标上义务阶段强调“激发”学生学习化学的好奇心，描述目标的动词有“引导”、“认识”、“体验”、“启迪”等，要求的是“基本”感受或认知。而高中阶段则是“进一步”“加深”对“化学学科特点”、“物质世界”等的“认识”以及“科学探究过程”的“体验”。并在此基础上要求学生“掌握”科学研究的基本方法，形成“科学的自然观”和“严谨求实的科学态度”，树立可持续发展观。
3.熟知课程标准的差异性，才能针对性衔接教学。
教师要充分考虑初高中课程标准，知道学生在初中的所得所悟，知道学生懂哪些，哪些不懂，教学设计有针对性，衔接才更有效。
二、从教材的内容来研究衔接性教学的必要性
1.初高中教材的知识内容衔接不够紧密。
对比初高中的教材内容，笔者发现：初中化学是对科学的简单认识，对科学视野、科学素养的简单提升和培养；重视基础性与启蒙性，同时为高中化学打基础。整体来看知识呈螺旋式上升；细节来看知识间是有断层的，衔接不够紧密。
2.初高中教材内容的呈现、语言的表述、素材的择选存在差异。
初中教材总是从学生熟知的现象、事物、素材入手，以图表、图片等方式或“注意”、“方法导引”、“学完课本你应该知道”、“课外实验”、“调查与研究”等十几项栏目呈现；以增强知识的多元化和生动性。在语言组织上注重亲和性、简明性、陈述性和启发性。内容较为简单，符合学生初中现有的认知水平和思维习惯。
高中教材则理论多、素材少；呈现栏目较少。语言组织上则逻辑性更强，概念的阐述也由描述性语言变成定义式文字，更注重科学性、严谨性。
3.知道教材内容的差距，有助于提升衔接教学的有效性。
要想有效、高效地开展衔接性教学，教师必须要对学生的知识储备和认知结构有一个科学的评判。只有对初高中教材胸有成竹，知晓教材的差距，教师准确衡量学生的现有水准和最近发展区，才能针对性、有效性开展衔接教学。比如：将初高中需要衔接的知识点汇总成表格、图式；在课堂上设立衔接性环节等。
三、从教师的教法与学生的学法研究衔接性教学的必要性
1.初高中化学教师的教学方式、教学方法存在差异。
初中学生都处于化学启蒙时期，初中教师在教学过程中基本都是“从零开始”，然后步步引入，展开教学。上课以讲授式（概念理论课）和活动探究式（实验活动课）为主。教学思路简单。
高中则迥异于初中教学。一方面是内容更全面，逻辑性、系统性更强。一方面是高考题型多变，教师不仅要教会学生书本上的内容，还要教会学生如何迁移应用、举一反三。高中化学教法往往一针见血，即使方式多变也暗含玄机、目标鲜明。此外，高中的课堂教学对学生预习要求、笔记的落实、作业的完善以及典题讲评都有很大的不同。
2.初高中学生学习化学的方式方法存在差异。
初中化学教学内容简单，课堂容量少，节奏缓慢，且课标要求以了解、认识、说出、模仿、识记、简单应用为主。学生在课堂的教学中便可明白整节课的知识要点。课后靠记忆就可以在考试中拿高分。因此大多数学生的学法以“学—记—背”为主。
高中化学由于课堂容量大、知识体系深、概念抽象、难解易混、题型多变，学生必须要学会“及时理解、主动问题、反复记忆、不断突破、整合建构”等学习方法。同时也要改变初中以往的“惰性”、“拖延症”等不好的学习习惯。
3.做好沟通工作，衔接好教法、学法，有助于学生尽快适应高中化学的学习。
课标、课本、教学法的差异，以及学生的主体性，注定学生要调整学习心态以及学习方法等。教师需主动微调或整改“教法”，介绍并引导学生调整学法，进而有机整合“教”与”学”，让学生顺利、快速跨过初升高化学学习的过渡阶段。
总体来看，课程标准、教材内容、教师教法、学生学法在初高中确实有很大的差异。难怪有学生在步入高中之后不能适应高中化学课堂的教学，出现“跟不上”、“听不懂”等状况。如何让学生在步入高中之后快速步入状态，学得轻松、走得通顺，杜绝厌化、厌学、辍学的出现，衔接性教学显得重中之重。而弄清楚衔接性教学的必要性、缘由又是开展好衔接性教学的必要保障和重要前提，从这一方面来说本文的研究很有意义，也很有必要。希望本文能给各同行以一定的启示作用，让其在今后的教学研究中留意这些方向，同时予以一定的借鉴作用。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部义务教育化学课程标准[S].北京北京师范大学出版社，2012，1。
[2]中华人民共和国教育部普通高中化学课程标准[M].北京，人民教育出版社，2003。
[3]单世娥新课改背景下初高中化学教学衔接[J].中学生数理化，2015，(4)，57。