山东省青岛市莱西市第四中学266600
法国教育家保罗·弗莱雷说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。课堂应该是对话的课堂。”课堂追问是师生课堂对话的主要形式，它不仅是课堂预设的生成和重新建构，也是课堂效能的关键所在。追问是教师针对某一内容或某一问题，为使学生弄懂弄通，在学生有了一定的理解之后再次补充和深化，直到学生能够理解透彻。它好比是一条引渡的小船，以疑问激起学生正确而深入的思考，引导学生“跳一跳摘到桃子”，从而有效开发学生的最近发展区，提升学生的认知潜力，促进学生的发展。
那么，我们应该采取哪些手段和方法进行追问才能达到追问的目的呢？
一、追问要做到善于追根溯源
我们传授知识，是要求学生由表及里、由浅入深地把握事物的实质性特点、规律性内容、深层次意蕴。其提问的基本格式是“是什么”“其实是什么”“其言外之意是什么”。
例如，在上《整式的加减》时，教师先组织学生归纳去括号法则，问：“什么是去括号法则？”学生能归纳出：括号前是“+”号，把括号和它前面的“+”去掉，括号里各项都不变号；括号前是“－”号，把括号和它前面的“－”号去掉，括号里各项都改变符号。再进一步追问：“括号前如果有数字因数，那怎么办呢？”如3(5a+b)，学生讨论，解决了再问：“去括号法则的实质是什么？”学生通过讨论归纳：“去括号法则的依据是分配律：a(b+c)=ab+ac。”这样由浅入深，揭示了问题的实质。
二、追问要做到善于探究原因
当学生已理解某些事实和规律后，教师紧接着追问一个“为什么”，激发学生探究其原因，把思维引向深入。
例如，在上“合并同类项”的知识时，为了引入合并同类项法则，教师列举了“3+4=？”的小学问题，学生一眼就能算出答案是7;3y+4y=？学生也能根据已有知识答出是7y；3abc+4abc=？学生根据上面的规律答出是7abc。这时学生已初步掌握了其中的规律，马上追问一个“为什么”，这时学生就会思考探究其中的原因是什么，把思维引向了深处。
三、追问要做到善于创设疑题
面对学生不够准确、完整的回答，教师表示自己的疑问甚至运用归谬法提醒他们原来的理解不够正确，还需作深入的思考。教师可这样提问：“难道是这样吗？那么是不是也可以理解为……”
例如：在上“整式”的知识时，有些知识需要认真理解。对单项式的定义理解时，学生易产生错误。问：“y3是不是单项式呢？”学生不易理解，变成13·y，学生根据定义，就能很好地理解。接着又问：“3y是不是单项式呢？”学生有些糊涂，有的懂，有的不懂。这时追问：“难道定义是这样吗？”“那么是不是也可以理解为1y·3呢？”“定义是这样说的吗？”产生疑问后，学生就会作进一步的思考，进一步对单项式的概念作出明确的判断。
四、追问要做到善于迁移知识
通过追问，能促使学生知识、方法和能力的迁移，或利用新知识巩固旧知识，或利用旧知识理解新知识，或运用新学的方法去解决问题。常见问法有：“你能用学过的知识来理解吗？”“你能用这种方法去解决一个问题吗？”
例如：在学习“整式的加减”的时候，要用到去括号法则，其实去括号是分配律的一种应用，当讲清这层关系时，老师可以问：“我们在哪里还学过分配律啊？”学生会回答有理数的乘法运算和小学的分配律。最后的回答就反映了学生的迁移能力。
五、追问要做到善于逆向追问
当学生回答准确时，教师可运用逆向式追问，如：“你是怎样得出这一结论的？”“你是怎么分析和概括的？”“你们是怎么知道的？”……让他们回顾和展现思维过程，从而达到进一步消化学习内容、掌握学习方法和巩固思维能力的目的。同时，教师通过逆向式追问，促使学生复述其思维过程，以便对其思维过程进行检索：
首先，根据学生解决问题时所想到的线索的多寡和答案的丰富程度，确定其思路的宽窄。
其次，根据学生对问题的反应速度、灵活应变情况和思考程度，确定其思维是否灵活、深刻。
第三，根据学生所表述的思考过程的完整性、条理性等方面，确定其思路是否清晰。
第四，从学生表述中，确定其在哪些方面存在思维障碍。如果学生回答错误，教师更应该运用这种方法帮助学生寻找错误根源。
六、追问要做到反刍引领
当大部分学生已经理解和掌握了相关内容，但还有学生迷惑不解时，教师就追问已作出正确回答的学生：“请说说你是怎么思考的？”“你能给同学介绍你的方法吗？”这样，既让他们回顾和巩固了思维过程，又给其他同学进行了示范，而这种示范能收到教师讲解收不到的效果。
例如一学生在课堂上使用了一种计算面积的好方法，教师发现后希望全体同学都会用，就及时追问：“为什么你这样摆就可以知道它的面积了？”把个别同学正确的思考方法与大家分享，应该是一种非常有效的教学手段。
总之，追问既是一门科学，更是一门艺术。如果说课堂提问是事先预设居多的话，那么“追问”在大多数情况下是不可预设的，要根据课堂中学生的生成而生成。课堂环境的随时改变而变化，使实际的课堂追问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂追问的正确认识，才能在教学实践中让追问的有效性表现得淋漓尽致，才能构建真正意义上的生命课堂。