智障儿童心理理论发展的情绪理解研究

论文摘要

心理理论(Theory of mind,简称ToM)是指个体对自己和他人心理状态的认知或理解,以及依此对相应行为做出预测和解释的能力。心理状态主要指愿望、意图、信念、情绪等方面。情绪理解定义为对情绪加工过程(如：情绪状态和情绪调节)有意识的了解,或者对情绪如何起作用的认识。情绪是个体心理体验的一个重要组成部分,而情绪理解为情绪交流和社会关系提供了基础,是个体发展和社会适应的良好反应指标,是心理理论的一个重要部分。本研究旨在探讨智障儿童心理理论能力中愿望、误念理解与情绪理解能力的发展水平及其相互关系,并与正常儿童做比较,分析两类儿童的发展模式的异同。本研究采用实验的方法,选取南京市某幼儿园68名儿童和南京市三所特殊教育学校59名智障儿童作为被试,通过研究本文得出以下结论：(1)8～19岁智障儿童能识别开心、难过和生气表情,尚未能正确识别惊讶表情。(2)智障儿童愿望、错误信念理解与情绪理解能力的发展在8～19岁期间随年龄逐渐提高。同时,愿望、错误信念理解与情绪理解任务的成绩受故事情境类型(地点转换和客体转换情境类型；积极向消极情绪转变和消极向积极情绪转变情境类型)影响。年龄组别和IQ组别对愿望、错误信念理解与情绪理解任务有显著影响。(3)智障儿童愿望、错误信念理解和情绪理解之间存在密切的联系。愿望理解与基于愿望情绪理解任务高度相关;错误信念理解与惊讶表情识别、基于信念的情绪理解任务高度相关。(4)8～19岁智障儿童大多数不能通过冲突情绪理解任务,且同时性冲突情绪理解能力在这一时期处于萌芽阶段。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 前言
• 第1章 研究综述
• 1.1 心理理论研究综述
• 1.1.1 心理理论的内涵的界定
• 1.1.2 有关心理理论发展的理论
• 1.1.3 心理理论发展的研究内容和研究方法
• 1.1.3.1 心理理论发展的研究内容
• 1.1.3.2 心理理论发展的研究方法
• 1.1.4 心理理论发展的影响因素
• 1.1.4.1 家庭背景对儿童心理理论发展的影响
• 1.1.4.2 家庭言语交流方式对儿童心理理论发展的影响
• 1.1.4.3 假装游戏对儿童心理理论发展的影响
• 1.2 心理理论中的情绪理解能力
• 1.2.1 情绪理解的内涵的界定
• 1.2.2 不同层次的情绪理解
• 1.2.3 情绪理解的研究方法
• 1.2.4 情绪理解的作用和影响因素
• 1.3 儿童心理理论能力中的情绪理解相关研究
• 1.3.1 有关心理理论中情绪理解的研究
• 1.3.2 对特殊儿童有关心理理论中情绪理解的研究
• 第2章 实证研究
• 2.1 本研究的总体构思
• 2.1.1 研究目的与假设
• 2.1.1.1 研究目的
• 2.1.1.2 研究假设
• 2.1.2 研究方法
• 2.1.2.1 研究对象
• 2.1.2.2 实验材料与设计
• 2.1.2.3 实验程序
• 2.2 研究一:正常儿童心理理论的情绪理解研究
• 2.2.1 正常儿童心理理论愿望误念理解任务的结果与分析
• 2.2.2 正常儿童心理理论情绪理解任务的结果与分析
• 2.2.2.1 表情识别能力的发展
• 2.2.2.2 基于愿望的情绪理解与基于误念的情绪理解的发展
• 2.2.2.3 冲突情绪理解能力的发展
• 2.2.3 儿童在不同情绪理解任务上表现差异的结果与分析
• 2.2.4 愿望误念理解和情绪理解两者关系的结果与分析
• 2.3 研究二:智障儿童心理理论的情绪理解研究
• 2.3.1 智障儿童心理理论愿望误念理解任务的结果与分析
• 2.3.1.1 智障儿童愿望误念理解任务通过情况的分析
• 2.3.1.2 智障儿童愿望误念理解任务的性别、年龄及IQ组别的差异比较
• 2.3.1.3 智障儿童愿望理解与误念理解的关系
• 2.3.1.4 讨论
• 2.3.2 智障儿童心理理论情绪理解任务的结果与分析
• 2.3.2.1 智障儿童表情识别能力的发展
• 2.3.2.2 智障儿童基于愿望的情绪理解与基于误念的情绪理解的发展
• 2.3.2.3 冲突情绪理解能力的发展
• 2.3.2.4 讨论
• 2.3.3 智障儿童在不同情绪理解任务上的表现差异的结果与分析
• 2.3.3.1 地点任务与客体任务上的表现差异
• 2.3.3.2 在不同预设情绪条件下的表现差异
• 2.3.3.3 讨论
• 2.3.4 愿望误念理解和情绪理解两者关系的结果与分析
• 2.3.4.1 愿望理解与情绪理解的关系
• 2.3.4.2 误念理解与情绪理解的关系
• 2.3.4.3 误念理解对情绪理解的预测力
• 2.3.4.4 讨论
• 第3章 总讨论
• 3.1 智障儿童心理理论愿望误念理解及情绪理解能力的发展特征
• 3.2 智障儿童愿望误念理解和情绪理解的关系
• 第4章 结论与展望
• 4.1 研究结论
• 4.2 教育建议
• 4.3 研究局限与展望
• 附录
• 参考文献
• 致谢