论文摘要
随着社会的发展和基础教育改革的实施,越来越多的人们开始关注教师的专业发展。教师的专业发展是指教师在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程。影响教师专业发展的因素很多,其中教学过程对于教师的专业发展有至关重要的作用。教学过程能够体现和反映教师的教学思想、知识和能力水平。研究教师的教学过程可以直接了解教师在教学中存在的深层次原因,从而有效干预,促进教师的专业发展,因此研究教师的教学过程对于有效提升教师专业化水平显得尤为的重要。本论文主要采用课堂观察法、录像分析和案例分析法对高中化学熟手型教师和化学专业的师范生的教学过程进行研究,从教学设计、教学行为和教学策略三方面对教学过程进行分析。研究结果发现：高中化学熟手型教师和化学专业的师范生在教学设计、教学行为和教学策略方面都存在显著的差异。教学设计方面：熟手型教师与师范生在对课堂教学结构的认识中,在教学目标、教学重难点、教学评价、板书设计、教学反思的认识上有着显著的差异；在教学过程的各要素的认识方面,熟手型教师与师范生在教学重难点的准确把握、教学过程和教学内容、教学方法、板书设计、能否完全基于学生已有的认知水平和知识储备上都存在着显著的差异。在教学设计内容特征方面：熟手型教师和师范生在内容细节的描述、描述问题的方式、教学资源这几个方面的差异不是很明显,但是在教学目标、教学思路、与教材思路的一致性、知识点的数量、教学重难点、学生对于某个问题的预期反应这几个方面熟手型教师优于师范生；在教学设计的过程特征方面,熟手型教师在导课、教学的展开和结课方面都优于师范生。对教学行为的研究发现,在复习旧知识、导入新知识、讲解新课、巩固练习和布置作业这几个阶段,熟手型教师和师范生的教学行为、学生的学习行为、互动行为都有显著的差异；在教学行为的选择频次方面,熟手型教师在“解释”、“检查知识”、“应用、拓展、提出新的教学设计”和“引发、运用学生回答”的行为的提取的频数上远大于师范生,在“提供反馈”这一行为的选择频次上,熟手型教师和师范生的频次接近,在“引起注意”的行为的选择频次上,熟手型教师选择的频次上师范生少。在教学策略方面,熟手型教师采用的教学策略的种类和教学策略的总频数都比师范生要多,在联系生活、激发兴趣、归纳推理、演绎推理、类比、比较与对比、验证型实验和探究型实验这八种教学策略的使用频数方面,熟手型教师也明显高于师范生。创新之处：一是以教学设计为素材,分析出化学专业的师范生、高中化学熟手型教师对课堂教学结构的认识、教学过程各要素的认识和教学设计特征方面存在的差异；二是采用录像分析方法对化学专业的师范生、高中化学熟手型教师的课堂教学行为、教学策略进行了量化比较研究。