一、归类法是快速掌握英语词汇的好方法（论文文献综述）
杜盼[1]（2021）在《初中英语词汇教学中分类记忆策略的应用研究》文中提出学习英语语言的关键在于词汇的积累,学习者英语能力的高低与词汇积累的多少有着密不可分的关系。在义务教育阶段,《英语课程标准》对初中生的词汇需求变大了。然而,在目前的教学实践中,存在教师累,学生苦,记忆单词困难等现状。因此,面对更高的词汇要求,找到行之有效的记忆方法并熟练运用是英语教学过程中需要面对的首要问题之一。分类记忆策略就是根据不同的词汇记忆策略,将所学的、正在学的或将要学的单词,按其本身的性质、意义或类型来进行分类,使单词与单词、短语与短语之间有联系,这样学习者就可以由表及里,举一反三,更有效地记住所背单词。近年来,许多专家和学者对词汇方面的研究越来越重视,他们开始系统地研究讨论英语词汇的记忆方法,根据文献查阅和总结发现,现有的研究集中在理论研究上,对理论结果的实际应用研究相对较少。笔者依据加工层次理论和二语习得理论,将分类记忆策略应用于初中英语词汇教学中,并通过实验法、问卷调查法和访谈法对七年级学生进行以下两个问题的研究:1.分类记忆策略能提高学生英语学习的兴趣,并帮助其记忆词汇吗?2.分类记忆策略能提高学生在英语词汇测试方面的成绩吗?本实验为期一学期,笔者选择渭南市某中学七年级两个班100名学生作为研究对象。实验前,采集好前测成绩及前测问卷调查的相关数据;实验中,通过对“实验班使用分类记忆策略来教授词汇,对照班使用传统教学方法教授词汇”来进行对比教学,并利用数据分析软件SPSS17.0对相关数据进行分析;实验后,又对实验班学生进行访谈。研究结果显示,实验班在词汇测试成绩方面显然高于对照班,这说明了分类记忆策略的使用对学生记忆单词和提升英语词汇成绩方面有显着帮助。
贺妍瑞[2]（2021）在《初中英语词汇学习与教学策略运用现状调查研究》文中认为词汇是构成语言的基本要素。词汇学习在语言学习中,尤其是在外语学习过程中,起着举足轻重的作用。词汇学习是英语学习的重要内容,可直接影响英语学习效果,而初中阶段是学生学习英语知识和技能、形成良好语言学习习惯和培养英语语言语感的关键期,这就意味着让初中生掌握英语词汇的学习方法,创新词汇教学策略,是提高教学效果、提升学生英语水平的一条途径。为此,本研究以加工层次理论、建构主义学习理论和学习策略理论为理论依据,随机抽取延安市新区某中学九十名初中生,在词汇学习态度和策略的基础上,展开问卷调查和数据分析,并与4名英语教师就词汇教学策略进行了问卷和访谈,而且基于英语词汇学习策略和教学策略的基础上,使用SPSS软件来分析,主要是了解初中生在学习这些词汇方面的相关方法和使用情况,同时还了解到老师在教授过程当中的一些方式和现状,通过找到问题来提出解决方案,从而提高初中英语的教学水平和学习能力。研究结果显示,学生英语词汇学习的方法单一以及学习效果差;英语词汇在教学过程当中存在很大的问题,比如老师在教一个词汇的过程当中,往往理解不够全面,而且教学方式也非常的单一无聊。学生在老师的强制性压迫下,开始机械式的背诵英语单词。但是根据相关的研究发现,学生在学习词汇的过程当中,会受到教师词汇教学方式的影响,并且两者之间存在正相关系。因此,本研究结合问题,深度思考,在教师词汇教学策略运用和学生学习策略意识的基础上提出相关的建议。如果真正的想要掌握英语词汇,学生需要找到适合自己的学习策略,与此同时,教师的教学观念也需要改正,从强制性的教学方式变成知识的传递者和策略的指导者,提升学生词汇学习水平,进而推动初中生英语素养的提升（李阳,2016）[4]。
李慧真[3]（2021）在《疫情期间对外汉语新手教师在线教学适应情况调查研究 ——以中泰合作“互联网+”汉语学习项目为例》文中认为在线教学成为疫情危机中应急之举,也成为了对外汉语结合互联网教育发展的顺势之举。教师作为在线教学的设计者、组织者,对开展在线教学有着十分重要的作用。面对在线教学,教师应主动迭代、顺应趋势、适应变化,提高对教育变革的“适应性”。本文采用问卷调查的方法,对108名参加唐风汉语项目的新手教师在线教学适应情况进行调查研究,旨在全面、及时反映新手汉语教师在疫情期间对在线教学的适应情况和困难,了解新手教师的诉求,并从高校培养、教学平台培训、教师个人三方面提出相应的建议和对策。研究表明,新手教师在线教学的适应情况总体良好,但同时存在一些较为突出的适应困难。例如,语音在线教学难度大、文化教学难开展、师生互动受限、跨文化交际障碍、跨媒体教学不适、居家隔离教学焦虑等一系列适应难题。同时,新手教师也表示希望增加外语类课程、网络教学基础培训、教学平台操作培训等,以提高其在线教学适应能力。针对新手教师在线教学的普遍性适应困难和诉求,本文从三方面提出建议:高校方面应优化课程结构,加强校企合作,给予学生教学和生活上的支持;教育平台应完善岗前培训,增加名师教学讲座,促进经验交流;新手教师应做好教学准备,提高专业素养,同时学会自我反思,进行反思性教学。
王静[4]（2021）在《语义场理论在泰国小学汉语词汇教学中的应用》文中认为
杨洁[5]（2020）在《篇章语言学视角下对外汉语阅读课教学研究 ——以《发展汉语·中级汉语阅读Ⅰ》为例》文中进行了进一步梳理篇章语言学是以篇章为基本单位研究汉语的语言学理论,如今普遍运用于外语教学。篇章语言学区别于传统的教学方法,让学生更宏观全面的理解课文,给对外汉语阅读课教学提供一个崭新的视野。现阶段对外汉语课程普遍是通过“字本位”、“句本位”等进行研究和展开教学,从点到面,培养留学生掌握字词、语法等知识,较为忽视篇章的整体教学。随着对外汉语教学进程的不断深入,中高级汉语水平的留学生对字词的熟悉度已经越来越高,在教学中注重培养学生的篇章阅读能力必是大势所趋。篇章语言学理论正符合对外汉语阅读课创新教学的理念,特别是中高级阶段的阅读课需要这样的理论来丰富教学研究。本文以对外汉语典型专项课程——阅读课为主要研究对象,以篇章语言学理论为基础、以培养学生的篇章分析能力和阅读理解能力为目的进行教学研究。论文一共分为三个部分。首先,分析篇章语言学的相关理论是否适用于阅读课教学,研究它运用于对外汉语中级阅读课的可行性,分别对篇章语言学理论的基础内容展开教学研究分析,探索其应用于教学的具体方式;其次,以《发展汉语·中级汉语阅读Ⅰ》为例,采用图表分析统计法分析教材篇目中的篇章主题、篇章类型与篇章模式、衔接手段和主位推进模式等篇章现象,寻找阅读课教学与篇章语言学理论的契合点,分析以篇章语言学理论为教学支撑的科学性;最后,通过实验调查法与对比分析法进行教学设计与实证研究,并对教学结果进行统计,分析篇章语言学理论应用于阅读课教学中的效果。
沈幸茹[6]（2020）在《浅谈高中英语词汇教学策略》文中认为词汇教学是高中英语教学中的重要环节,也是众多教师和学生感到困扰的问题,所以,笔者从语音,语境,运用几个方面入手,努力解决词汇的音,形,义及用法。
张艺浓[7]（2019）在《语义场理论在初级汉语词汇教学中的应用研究 ——以罗兰大学孔子学院社会班为例》文中进行了进一步梳理语义场理论是现代语义学中重要的理论之一,主张任何语言的词汇都不是零散的、孤立的,而是互相制约与依存。语义场理论在揭示词汇系统性、剖析词与词之间的组合聚合关系有一定的研究价值。以语义场理论指导对外汉语词汇教学,帮助学习者构建汉语词汇网络系统,让词以网络形式进行储存和记忆,可以提高教学效率和学习效率,使学习者更有效地记忆词语,从而扩大词汇量。笔者以罗兰大学孔院社会班初级汉语水平的学生为教学对象,进行了将语义场理论运用到实际词汇教学中的尝试,并通过对学生的访谈了解学生对语义场词汇教学的评价和反馈,针对性地提出了改进建议,以期更好地将语义场理论应用于词汇教学中。本文共分为六个部分。绪论部分首先介绍了本文的研究背景和意义、研究内容和方法,然后从语义场理论的研究、对外汉语词汇教学研究、语义场理论在词汇教学中的应用研究三方面对相关文献进行综述。第二章对语义场理论指导下的初级汉语词汇教学进行可行性分析,主要从三方面展开:汉语词汇的系统性及构词特点、学习者学习汉语词汇的认知规律和孔院社会班初级汉语学习者的特点。第三章是笔者基于语义场理论和自己的教学经验提出了四个教学策略,分别是构建语义场策略、联想策略、主题式教学策略和扩散激活策略。在构建语义场策略下,又将其具体分为建立上下义关系语义场、整体与部分语义场等六种语义场。每种策略下笔者都结合具体的词语对教学策略进行阐述。第四章以第三章提出的四个教学策略为指导,对《匈牙利汉语课本》第一册第20课的生词进行了教学设计,分析了教案的设计思路及其在课堂中的应用效果,并且通过对学生的访谈,了解学生对这种教学方法的反馈,最后根据课堂观察以及访谈结果进行教学反思,针对性地提出改进建议。第五章是针对语义场理论应用于初级汉语词汇教学的情况,对教师在教学方面提出的三条建议,分别是遵循适度适当原则、在语境中进行词汇教学以及充分发挥学生学习的主动性。结语部分是全文的总结,指出本文的不足之处,同时提出本文在研究过程中需要进一步完善的方法。
卢筱[8]（2019）在《农村小学中段语文成语教学研究 ——以XX市XX区农村小学为例》文中指出本文在《义务教育语文课程标准》对小学成语教学的要求的基础上,立足理论和实践两个层面,以XX市XX区农村小学为例,对成语教学在农村小学中段的应用进行了现状分析和实践研究,针对其存在的问题,提出了一系列可行的有效策略。全文将分为六个部分进行论述:第一部分:绪论。论述了论文的研究意义,提出了本论文的研究目标,制定了本论文的研究方法,并对小学成语教学在国内外的研究现状进行了整理综述。第二部分:农村小学中段语文成语教学的理论依据。明确界定了成语和成语教学两个概念,并阐述了成语教学的理论依据,为成语教学在农村小学的应用奠定了有力的理论支撑。第三部分:农村小学中段语文成语教学的现状。先是分析对新课标中对成语教学的要求,再是对小学中段语文教材中的成语进行了统计和分析,最后是对XX市XX区农村小学中段语文成语教学现状进行了抽样调查,着重调查了农村小学中段学生学习成语的现状和教师教成语的现状,并对调查数据进行了分析。第四部分:农村小学中段语文成语教学问题的成因分析。这一部分分为五个部分,分别从学生对成语学习方面出现的问题、教师的问题、检查测验的问题、网络语言和社会环境影响四个方面对农村小学中段语文成语教学问题的成因分析。第五部分:农村小学中段语文成语教学的实施策略。分别从立足农村生活,智学成语、根据农村学情,积累成语、联系农村教学,巧用成语三个方面提出具体的策略。第六部分:农村小学中段语文成语教学的教学实践。对成语教学在农村小学中段进行实践,以成语阅读类、成语习作类、成语游戏类和成语积累类为例,并分别使用追根溯源法、讲编故事法、游戏活动法和成语归类法来进行教学实践。
何晓丽[9]（2019）在《字形特征对新加坡学习者书写的影响及教学方法 ——基于“HSK语料库”的研究》文中指出论文基于“HSK动态作文语料库”中新加坡中高级水平学习者书写错字的情况（错字在语料库中标注为[C]）,旨在探究汉字字形特征对新加坡中高级水平学习者书写会产生什么具体影响。经研究发现,其影响及表现主要在以下三个方面:一是在书写元素方面,五类笔形中“折”类的书写错误率最高,出现横竖圆圈化和容易遗失“钩”的书写错误;三类笔画中独体字和合体字包含的中笔画字错误率高于少笔画字和多笔画字,出现笔画增加、遗失、出位、不到位和粘连的书写错误。二是在构形元素方面,三类部件中三部件字书写错误率会较高,超过两部件字和多部件字错误率之和,对合体字书写影响较大,出现部件增加、遗失、混淆等书写错误。部首中错误率较高的是“辶”部,出现部首繁体化、“折”类部首简写的书写错误。三是在结构类型方面,八大结构中穿插结构的汉字书写错误率较高,其次是品字结构、上中下结构、上下结构,出现结构混淆、结构不当的书写错误。鉴于以上,探究其原因,外在原因:一是受母语负迁移的影响,二是受新加坡简化字的影响;内在原因:一是受汉字复杂性的影响,二是受前后汉字字形的影响;三是受繁体字字形书写的影响,四是受个人书写习惯的影响。由此,笔者提出以下教学方法:一是针对笔形笔画书写错误,采用笔形归类法、笔画纠错法;二是针对部件部首书写错误,采用部件默写法、部件理据法、部首字族文法;三是针对结构类型书写错误,采用结构辨析法、结构意义法。通过以上分析、探究、总结,笔者期望能够对新加坡中高级水平学习者汉字书写有所帮助,对对外汉字教学有点启示。
李倩倩[10]（2019）在《泰语母语者对汉语包含数量词的多项定语的习得研究》文中研究说明汉语多项定语语序有其强制性与灵活性,尤其是数量词,它在多项定语中位置灵活。本文以泰语母语者为研究对象,对比汉泰语包含数量词的多项定语,统计分析中介语语料库中泰语母语者的相关用例,对偏误类型进行描写,找出其出现的原因,并据此提出合理有效的教学建议。本文主要分为五个部分。第一章为绪论,主要介绍“汉语包含数量词的多项定语”的本体研究现状、对外汉语教学领域的研究现状以及本文的语料统计与研究方法。第二章具体探讨汉语数量词在多项定语中的句法语义特征,区分多项定语和复杂形式的定名结构,描写汉语多项定语的常规语序,较详细地论述了数量词在多项定语中的句法语义特点。第三章对比汉泰语包含数量词的多项定语,发现二者在偏正结构、量词和结构助词的隐现上有较明显的差异。对比汉泰语数量词在多项定语中的位置,发现二者在语序上并非简单地呈现出“镜像关系”,还存在其他细微且不可忽略的差别。第四章整理语料库中泰语母语者的相关语料,将其与同等规模的本族语语料进行对比,发现学习者对这一语法点整体使用不足。具体分析泰语母语者在这一语法点习得过程中的偏误情况,我们得出了学习者产生偏误的原因。第五章从教材和教学两个方面对泰语母语者习得这一语法点的教学提出建议。根依据相关教学建议进行教学设计,在教学实施后,用随堂测试和问卷调查的形式调查学生对教学内容的掌握程度和课堂满意度,并对教学实施的过程和效果进行反思。
二、归类法是快速掌握英语词汇的好方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、归类法是快速掌握英语词汇的好方法（论文提纲范文）
（1）初中英语词汇教学中分类记忆策略的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 词汇的重要性 |
| 1.1.2 词汇教学现状 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 记忆 |
| 2.1.2 词汇记忆策略 |
| 2.1.3 分类记忆策略 |
| 2.1.4 记忆、词汇记忆策略与分类记忆策略之间的关系 |
| 2.2 国内外词汇记忆策略研究综述 |
| 2.2.1 国外关于词汇记忆策略的研究 |
| 2.2.2 国内词汇记忆策略的研究 |
| 2.3 关于词汇分类记忆策略的相关研究 |
| 2.4 评述 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 加工层次理论 |
| 3.2 二语习得理论 |
| 3.3 加工层次理论、二语习得理论与词汇分类记忆策略的关系 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 文献法 |
| 4.3.2 调查问卷法 |
| 4.3.3 实验法 |
| 4.3.4 访谈法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 调查问卷 |
| 4.4.2 访谈提纲 |
| 4.4.3 词汇水平测试卷 |
| 4.4.4 SPSS数据分析软件包 |
| 4.5 研究过程 |
| 4.5.1 实验前测 |
| 4.5.2 实验中测 |
| 4.5.3 实验后测 |
| 第五章 结果分析及讨论 |
| 5.1 调查问卷结果分析 |
| 5.1.1 调查问卷信度分析 |
| 5.1.2 问卷调查效度分析 |
| 5.1.3 实验前后学生词汇学习策略使用情况的分析 |
| 5.2 实验测试结果分析 |
| 5.2.1 实验前、后实验班和对照班英语成绩的差异性分析 |
| 5.2.2 实验班和对照班实验前后英语成绩的差异性分析 |
| 5.3 访谈结果分析 |
| 5.4 讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中生英语词汇学习方法现状问卷调查表 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 第一次词汇检测 |
| 附录四 第二次词汇检测 |
| 附录五 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（2）初中英语词汇学习与教学策略运用现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 词汇学习 |
| 2.1.2 词汇学习策略 |
| 2.1.3 教学策略 |
| 2.1.4 词汇教学策略 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国内外词汇学习的相关研究 |
| 2.2.2 国内外词汇学习策略的相关研究 |
| 2.2.3 国内外词汇教学策略的相关研究 |
| 2.2.4 国内外词汇学习与教学策略研究的述评 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 加工层次理论 |
| 3.2 建构主义学习理论 |
| 3.3 学习策略理论 |
| 3.3.1 认知策略理论 |
| 3.3.2 语义场理论 |
| 3.3.3 二语习得理论 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 Excel软件 |
| 4.3.3 访谈提纲 |
| 4.3.4 SPSS软件 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 前期准备阶段 |
| 4.4.2 实施阶段 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 5.1 初中生英语词汇学习策略使用情况 |
| 5.2 初中英语词汇教学策略使用现状 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 初中英语词汇教学的建议 |
| 6.3 研究反思和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 《中学生英语词汇学习策略问卷调查》(学生) |
| 附录二 《初中英语词汇教学策略研究问卷》(教师) |
| 附录三 《初中英语词汇教学策略及其运用现状》教师访谈提纲 |
| 附录四 教学设计 |
| 致谢 |
（3）疫情期间对外汉语新手教师在线教学适应情况调查研究 ——以中泰合作“互联网+”汉语学习项目为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 教学适应 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 基本内涵 |
| 2.1.3 教学适应相关研究 |
| 2.2 在线教学 |
| 2.2.1 概念界定 |
| 2.2.2 基本内涵 |
| 2.2.3 对外汉语在线教学 |
| 2.3 在线教学适应 |
| 2.3.1 疫情期间对外汉语在线教学适应现状 |
| 2.3.2 疫情期间其他学科在线教学适应现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.3.1 问卷设计 |
| 3.3.2 问卷的信度和效度 |
| 3.3.3 问卷实施过程 |
| 3.4 数据统计与分析方法 |
| 第四章 研究结果 |
| 4.1 教学适应情况 |
| 4.1.1 个人信息调查 |
| 4.1.2 新手教师在线教学适应总体情况 |
| 4.1.3 语言要素教学适应情况及困难 |
| 4.1.4 教学环节适应情况及困难 |
| 4.1.5 教学技巧适应情况及困难 |
| 4.2 在线教学建议 |
| 4.2.1 在线教学困难及解决途径 |
| 4.2.2 在线教学相关建议 |
| 第五章 启示与建议 |
| 5.1 高校方面 |
| 5.1.1 优化课程结构 |
| 5.1.2 加强校企合作 |
| 5.1.3 给予学生支持 |
| 5.2 教育平台方面 |
| 5.2.1 完善岗前培训 |
| 5.2.2 增加名师讲座 |
| 5.2.3 促进经验交流 |
| 5.3 新手教师方面 |
| 5.3.1 做好教学准备 |
| 5.3.2 提高专业素养 |
| 5.3.3 学会自我反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 对外汉语新手教师疫情中在线教学适应情况调查 |
| 致谢 |
（5）篇章语言学视角下对外汉语阅读课教学研究 ——以《发展汉语·中级汉语阅读Ⅰ》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义和价值 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 篇章语言学的理论基础和研究综述 |
| 第一节 篇章语言学理论概述 |
| 第二节 汉语篇章语言学研究综述 |
| 第二章 篇章语言学应用于对外汉语中级阅读课教学的可行性分析 |
| 第一节 对外汉语中级阅读课教学现状 |
| 第二节 基于篇章语言学理论的教学分析 |
| 第三节 中级汉语阅读课篇章教学研究与设想 |
| 第三章 《发展汉语·中级汉语阅读Ⅰ》篇章功能统计与分析 |
| 第一节 《发展汉语·中级汉语阅读Ⅰ》篇章类型与功能统计与分析 |
| 第二节 《发展汉语·中级汉语阅读Ⅰ》语篇衔接统计与分析 |
| 第三节 《发展汉语·中级汉语阅读Ⅰ》主述结构统计与分析 |
| 第四章 篇章语言学理论下中级阅读课教学案例分析 |
| 第一节 教学实验设计 |
| 第二节 教学案例设计 |
| 第三节 教学效果测试 |
| 第四节 实验结果与分析 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 教学效果调查问卷 |
（6）浅谈高中英语词汇教学策略（论文提纲范文）
| 一、存在的问题 |
| 二、策略和方法 |
| 1.音标法 |
| 2.构词法 |
| 3.归类法 |
| 4.思维导图法 |
| 5.语境法 |
（7）语义场理论在初级汉语词汇教学中的应用研究 ——以罗兰大学孔子学院社会班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与研究方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 关于语义场理论的研究 |
| 1.3.2 关于对外汉语词汇教学研究 |
| 1.3.3 关于语义场理论在词汇教学中的研究 |
| 第二章 语义场理论指导下的初级汉语词汇教学可行性分析 |
| 2.1 汉语词汇系统性及构词特点 |
| 2.1.1 汉语词汇的系统性 |
| 2.1.2 汉语的构词特点 |
| 2.2 学习者学习汉语词汇的认知规律 |
| 2.3 孔院社会班初级汉语学习者的特点 |
| 2.3.1 词汇量少 |
| 2.3.2 近义词易混淆 |
| 2.3.3 词语搭配不当 |
| 第三章 语义场理论指导下的初级汉语词汇教学策略 |
| 3.1 构建语义场策略 |
| 3.1.1 建立上下义关系语义场 |
| 3.1.2 建立整体与部分语义场 |
| 3.1.3 建立同义语义场 |
| 3.1.4 建立反义语义场 |
| 3.1.5 建立动宾搭配语义场 |
| 3.1.6 建立同语素语义场 |
| 3.2 联想策略 |
| 3.3 主题式教学策略 |
| 3.4 扩散激活策略 |
| 第四章 基于语义场理论的初级汉语词汇教学设计 |
| 4.1 设计思路 |
| 4.1.1 复习旧词设计思路 |
| 4.1.2 生词讲解与操练设计思路 |
| 4.1.3 生词小结与作业设计思路 |
| 4.2 教学实施 |
| 4.3 学生反馈 |
| 4.4 教学反思 |
| 第五章 对教师教学方面的建议 |
| 5.1 遵循适度适当原则 |
| 5.2 在语境中进行词汇教学 |
| 5.3 充分发挥学生主动性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
（8）农村小学中段语文成语教学研究 ——以XX市XX区农村小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究目标 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 农村小学中段语文成语教学的理论依据 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、成语 |
| 二、成语教学 |
| 第二节 成语教学的理论基础 |
| 一、《义务教育语文课程标准(2011版)》 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、多元智能理论 |
| 四、记忆遗忘理论 |
| 第二章 农村小学中段语文成语教学的现状 |
| 第一节 《语文课程标准》中对成语教学的要求 |
| 第二节 人教版小学中段语文成语教学内容分析 |
| 一、小学中段语文教材成语统计 |
| 二、小学中段语文教材成语分析 |
| 第三节 农村小学中段语文成语教学的现状调查 |
| 第四节 农村小学中段语文成语教学的现状分析 |
| 第三章 农村小学中段语文成语教学问题的成因分析 |
| 第一节 学生对成语学习方面出现的问题 |
| 一、音、形、义 |
| 二、理解不到位 |
| 三、课外积累少 |
| 第二节 教师的问题 |
| 一、思想不够重视 |
| 二、缺少文化意蕴 |
| 三、忽略引导方法 |
| 第三节 检查测验的问题 |
| 第四节 网络语言和社会环境影响 |
| 第四章 农村小学中段语文成语教学的实施策略 |
| 第一节 立足农村生活,智学成语 |
| 一、追根溯源法:还原成语文化,联系农村自然生活 |
| 二、讲编故事法:加深学习体验,感悟农村社会生活 |
| 三、游戏活动法:丰富成语积累,活跃农村学习生活 |
| 第二节 根据农村学情,积累成语 |
| 一、成语归类,巧记成语 |
| 二、课外阅读,随文积累 |
| 三、成语摘抄,大声朗读 |
| 四、利用工具,自学成语 |
| 第三节 联系农村教学,巧用成语 |
| 一、与口语交际相联系,于表达中说成语 |
| 二、与阅读教学相联系,于语境中解成语 |
| 三、与作文教学相联系,于习作中用成语 |
| 第五章 农村小学中段语文成语教学的教学实践 |
| 第一节 成语阅读类教学实践——以使用追根溯源法为例 |
| 第二节 成语习作类教学实践——以使用讲编故事法为例 |
| 第三节 成语游戏类教学实践——以使用游戏活动法为例 |
| 第四节 成语积累类教学实践——以使用成语归类法为例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（9）字形特征对新加坡学习者书写的影响及教学方法 ——基于“HSK语料库”的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究问题与意义 |
| 四、研究方法与思路 |
| 第一章 新加坡中高级水平学习者错字书写情况 |
| 第一节 新加坡中高级水平学习者情况调查 |
| 第二节 错字材料的选择 |
| 第二章 汉字字形对书写的影响及其表现 |
| 第一节 书写元素的影响及其表现 |
| 第二节 构形元素的影响及其表现 |
| 第三节 结构类型的影响及其表现 |
| 第三章 汉字字形对书写影响的成因分析 |
| 第一节 外在原因分析 |
| 第二节 内在原因分析 |
| 第四章 针对书写错误的教学方法 |
| 第一节 针对笔形笔画书写错误的教学方法 |
| 第二节 针对部件部首书写错误的教学方法 |
| 第三节 针对结构类型书写错误的教学方法 |
| 结语 |
| 一、总结与创新 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 汉语国际教育所用独体字表(共244个) |
| 附录二 新加坡学习者书写错字表(共831个) |
| 致谢 |
（10）泰语母语者对汉语包含数量词的多项定语的习得研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 本体研究领域 |
| 1.2.2 对外汉语教学界的研究 |
| 1.3 研究方法与语料统计说明 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 语料统计说明 |
| 第2章 汉语数量词在多项定语中的句法语义特征 |
| 2.1 汉语多项定语常规语序 |
| 2.1.1 多项定语的界定 |
| 2.1.2 汉语多项定语常规语序 |
| 2.2 汉语数量词在多项定语中的句法语义特点 |
| 2.2.1 数量定语在多项定语中的句法特点 |
| 2.2.2 数量定语在多项定语中的语义特点 |
| 第3章 汉泰语包含数量词的多项定语对比 |
| 3.1 汉语与泰语定语的对比 |
| 3.1.1 汉泰语语序对比 |
| 3.1.2 汉泰语定语构成成分对比 |
| 3.2 汉泰语结构助词隐现对比 |
| 3.2.1 汉语结构助词“的”隐现条件 |
| 3.2.2 泰语结构助词及其隐现条件 |
| 3.2.3 汉泰语结构助词隐现条件差异 |
| 3.3 汉泰语数量词在多项定语中的位置比较 |
| 3.3.1 汉泰语多项定语的常规语序对比 |
| 3.3.2 汉泰语数量定语的灵活位置对比 |
| 小结 |
| 第4章 泰语母语者对包含数量词的多项定语的习得 |
| 4.1 泰语母语者对包含数量词的多项定语使用情况 |
| 4.1.1 本族语者与泰语母语者该语法点的使用情况对比 |
| 4.1.2 泰语母语者对该语法点各句式的正误用例情况 |
| 4.2 泰语母语者习得该语法点的偏误类型分析 |
| 4.2.1 泰语母语者习得该语法点的偏误类型统计 |
| 4.2.2 泰语母语者各类偏误具体分析 |
| 4.3 泰语母语者偏误原因分析 |
| 4.3.1 汉泰语语法规则的差异 |
| 4.3.2 学习者的回避策略 |
| 4.3.3 教学大纲和教材讲练不足 |
| 第5章 关于包含数量词的多项定语的教学建议与设计 |
| 5.1 教学建议 |
| 5.1.1 关于教学方面的建议 |
| 5.1.2 关于教材方面的建议 |
| 5.2 关于“一件黄色的外套”的教学设计与相关调查 |
| 5.2.1 关于“一件黄色的外套”的教学设计 |
| 5.2.2 关于“一件黄色的外套”一课的教学调查 |
| 5.2.3 课后反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
四、归类法是快速掌握英语词汇的好方法（论文参考文献）
- [1]初中英语词汇教学中分类记忆策略的应用研究[D]. 杜盼. 延安大学, 2021(12)
- [2]初中英语词汇学习与教学策略运用现状调查研究[D]. 贺妍瑞. 延安大学, 2021
- [3]疫情期间对外汉语新手教师在线教学适应情况调查研究 ——以中泰合作“互联网+”汉语学习项目为例[D]. 李慧真. 河北大学, 2021(02)
- [4]语义场理论在泰国小学汉语词汇教学中的应用[D]. 王静. 河北科技大学, 2021
- [5]篇章语言学视角下对外汉语阅读课教学研究 ——以《发展汉语·中级汉语阅读Ⅰ》为例[D]. 杨洁. 东南大学, 2020
- [6]浅谈高中英语词汇教学策略[A]. 沈幸茹. 2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（西安会场）论文集（四）, 2020
- [7]语义场理论在初级汉语词汇教学中的应用研究 ——以罗兰大学孔子学院社会班为例[D]. 张艺浓. 北京外国语大学, 2019(03)
- [8]农村小学中段语文成语教学研究 ——以XX市XX区农村小学为例[D]. 卢筱. 赣南师范大学, 2019(07)
- [9]字形特征对新加坡学习者书写的影响及教学方法 ——基于“HSK语料库”的研究[D]. 何晓丽. 西北师范大学, 2019(06)
- [10]泰语母语者对汉语包含数量词的多项定语的习得研究[D]. 李倩倩. 湖南大学, 2019(07)