高中思想政治课有意义学习探究

论文摘要

我国新时期教育观念即是素质教育观念,素质教育作为一种人才培养模式,是当前教育界关注的焦点和热点问题之一。21世纪初我国进行的新一轮基础教育课程改革也要求教育实现由应试教育向素质教育转变。而实现素质教育在课堂教学中的落脚点就是有意义学习。搞好有意义学习是全面提高学生基本素质的重要措施之本文作者从高中思想政治课这一学科出发来深入系统地研究有意义学习。论文以马克思人的全面发展理论为指导,借鉴奥苏贝尔和罗杰斯有意义学习理论及建构主义学习理论,对有意义学习的含义和一般特征进行了新的界定,在此基础上,针对高中思想政治课自身特点,对高中思想政治课有意义学习的含义及特征进行了具体的概括和总结,并论证提出了高中思想政治课有意义学习的重要意义。在理论研究的基础上本文作者还对现阶段高中思想政治课有意义学习的现状进行了直接调查,经分析综合,对提高现阶段高中思想政治课有意义学习提出了有针对性的建设性意见。

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中文摘要

Abstract

导论

（一）问题的提出与选题的意义

1. 问题的提出

2. 选题的意义

（二）国内外研究现状

1. 国外研究现状

2. 国内研究现状

（三）本文的重难点及创新点

1. 本文的重难点

2. 本文的创新点

（四）本文的研究方法

1. 文献法

2. 问卷调查法

一、有意义学习的相关理论依据

（一）马克思的人的全面发展理论

（二）西方学者有意义学习与建构主义学习理论

1. 奥苏贝尔的有意义学习理论

2. 罗杰斯的有意义学习理论

3. 建构主义学习理论

（三）本文的三点思考

1. 关于马克思的人的全面发展理论的指导意义思考

2. 关于对西方学者有意义学习理论的借鉴思考

3. 关于对建构主义学习理论的借鉴思考

二、有意义学习的内涵界定及特征

（一）有意义学习的内涵界定

（二）有意义学习的一般特征

1. 主动性

2. 目的性

3. 创造性

4. 发展性

三、高中思想政治课的有意义学习

（一）高中思想政治课有意义学习的内涵界定

（二）高中思想政治课有意义学习的特征

1. 思想性与知识性相结合

2. 理论性与实践性相结合

3. 连续性与独立性相结合

4. 主导性与多元性相结合

（三）高中思想政治课有意义学习的意义

1. 有意义学习有助于激发学生的学习兴趣

2. 有意义学习有助于三维教学目标的实现

3. 有意义学习有助于学生的全面发展

四、现阶段高中思想政治课有意义学习的现状审视

（一）高中思想政治课有意义学习取得的成绩

1. 师生都更加重视实际经验对政治课教与学的作用

2. 师生对思想政治课的重要性认识得到加强

3. 师生初步具备了新旧知识进行联系的意识

（二）高中思想政治课有意义学习存在的问题

1. 学生学习的主动性不高

2. 学生建构性学习的能力不够强

3. 师生之间关于学习的交流不多

4. 师生建立新旧知识联系的能力还有待提高

5. 学校对于有意义学习的重视程度不高

（三）高中思想政治课有意义学习存在问题的原因分析

1. 应试教育问题的影响依然存在

2. 教学方法单一问题的影响依然存在

3. 教师素质还不能完全适应教育新形势发展的需要

4. 教学评价机制陈旧的问题依然没有得到根本解决

五、提高高中思想政治课有意义学习实效性的建设性意见

（一）转变教育教学观念,正确认识意义学习的重要性

1. 转变学校教育观念,提高对思想政治课的重视程度

2. 转变教师教学观念,引导学生进行有意义的学习

3. 转变学生学习观念,变被动学习为主动学习

（二）深入挖掘教材,帮助学生建立良好认知结构

1. 遵循逐渐分化原则,帮助学生建立一个由高至低的认知结构

2. 使用对比的方法,引导学生发现不同知识间的异同

3. 合理利用课堂导入,有意识地将旧知识提出来复习

（三）改进教学方法和手段,激发学生意义学习心向

1. 采用灵活多样的教学方法,激发学生学习兴趣

2. 采用多媒体技术教学,促进有意义学习

（四）不断提高教师自身素质和专业化水平

1. 加强教师自主学习,不断调整和完善自身知识结构

2. 加强教师培训和教研工作,提高教师专业化水平

（五）建立科学的教学评价体系,实现有意义学习

1. 坚持教师评价、学生自评、学生互评相结合,实现评价主体互动化

2. 坚持形成性评价和终结性评价相结合,实现评价过程的动态化

3. 坚持学业评价和综合素质评价相结合,实现评价内容的多元化

结束语

参考文献

附录一：高中思想政治课有意义学习情况调查问卷（学生问卷及其统计结果）

附录二：高中思想政治课有意义学习情况调查问卷（教师问卷及其统计结果）

致谢

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