——听《3.2-2原子核外电子的排布》有感
冯庶美江苏省如东县洋口镇古坳初级中学226461
在听了两节同题课人教版上册《3.2-2原子核外电子的排布》之后，我思绪万千：新知探究时两班学生表现差不多，但在课堂盘点收获时学生的参与状态、小结的质量以及课堂练习效果却有了差距，这让我不得不重新审视这两节课。
“原子核外电子的排布”学习内容比较抽象，教学时要注意将微观问题具体化、形象化，让学生直观地感知到核外电子的分层运动（分层排布）、离子的形成。于是集体备课时备课组制作了统一的课件（个人使用时可以自行修改），学习内容划分为两部分：第一部分是关于核外电子的排布及原子结构示意图的相关知识，我们一致认为这部分内容学生可以通过自学初步掌握大部分知识，所以就安排了“前置性学习”内容；第二部分是关于离子的形成，以课上师生、生生互动探究学习方式为主，突破教学重难点。两位老师的执教流程大致雷同，学生的学习基础也差不多（初三学生是重新分班的），执教后的教学效果却存在着较大的差异，仔细比较他们这一节课的最大的区别也就是板书的设计了。
这一课时我们设置了如下“前置学习的内容”（课前完成，老师统一批阅）：
阅读课本P54-55内容，思考并完成以下问题：
1.原子的核外电子是怎样排布的？（用两个字概括）______。
2.不同电子层上的电子能量是否相同？______，电子离核越近能量______，离核越远能量______。
3.原子核外电子层最少几层？______，最多几层？______。
原子核外第一电子层上最多有几个电子？______。
原子核外第二电子层上最多有几个电子？______。
原子核外最外层上最多有几个电子？______。
4.如图示钠原子的结构示意图，其中：
圆圈表示______。
圈内数字表示______。
弧线表示______。
弧线上的数字表示______。
5.若氧原子核内质子数是8，氯原子核内质子数是17，你能表示出它们的原子结构示意图吗？
6.在前面的学习中，我们知道稀有气体曾叫惰性气体，观察“课本图3-12部分原子的结构示意图”，你可以发现它们的原子最外层都有______个电子（氦是______个电子），是一种______，这种______就决定了它们的化学性质______。而金属原子如锂、铍、钠、镁、铝等原子最外层电子数一般都______，非金属原子如氮、氧、氟、磷、硫、氯等原子最外层电子数一般都______，不是相对稳定结构。
在课的开始，他们都让学生订正并交流已批改好的“前置性学习”的内容，然后借助于多媒体，全班师生互动梳理了“前置性学习”中本课题的新知识。两位老师在黑板上分别留下了如下板书设计：
显然，两位老师的板书设计都有明确的目的性，做到形式为内容服务、有的放矢、书之有用。但板书设计B显得过于简约。板书设计A有如下优点：第一，将教学思路以直观、清晰、简洁的文字形式展示给学生。在学生课堂小结时，吸引了学生的注意力，给学生提供了支撑，使得课堂小结时学生状态积极，充满热情，不少学生脸上洋溢着成就感，知识方面的整理是比较全的。尤其是学生结合本课时的学习目标及板书设计中“最外层电子数影响得失电子情况”这句话，激发思维总结出“用归纳、概括的方法对获取信息进行加工”，在学习方法上也有了收获。第二，用红色粉笔穿插板书，既突出重点，又吸引学生更多的注意力，给学生留下较为深刻的印象。所以，好的板书促进了学生的积极思维，便于学生对所学知识正确理解和记忆并总结规律。
其次，在“离子的形成”新知探究部分，两位老师生成了以下板书：
上述的两种板书中都体现了有关“离子”的三个知识点，所不同的是板书设计A呈现了离子的形成过程，让学生清楚地看到了非金属原子、金属原子怎样得、失电子形成阴、阳离子，凸显了新知识的生成过程，也很直观地帮助学生认识到“离子也是构成物质的一种粒子”，较好地突破了学习的难点。
板书设计是教师必备的一项教学基本功。在教学中，板书运用得当，可激发学生的学习兴趣和热情，遒俊有力与刚柔并济的书法美、图文并茂的艺术美、排版有序的理性美等，都给人以美的享受，学生亲其师方能信其道。另外，在学习有关化学式计算及化学方程式的书写与计算时，教师的板书极具示范性，潜移默化地影响着学生优良思维品质的形成。教师善于进行板书设计，也会使学生养成良好的记笔记的习惯，记笔记能培养学生的速记能力、整体谋篇布局的能力，还能提高学生的听力水平。
总之，板书设计的质量直接影响着教学效果，也影响着学生的素质发展，小小的板书设计真是不可小觑。