广东省郁南县南江口镇初级中学教师吴文
班级是学校管理的基层单位。俗话说：兵熊熊一个，将熊熊一窝。做为“兵”头“将“尾的班主任，是班级的管理者和教育者，是学校德育工作的中坚力量。班主任工作工作的成功与否直接决定了学校德育的成败。
多年来只注重升学率、一切以分数来衡量学生优劣的应试教育，导致国民的道德素质不断下降，这已成为不争的事实。作为班集体的教育者和组织者，班主任担负着“扶植社会良知”重任。对于初中班主任如何做好德育工作，本人有如下粗浅的认识：
一、提高对德育工作重要性的认识。
育人为本，德育为首。德育是学校实施素质教育的第一任务，优良的思想道德品质是学生一生取之不尽用之不竭的宝贵财富。它应该贯穿于班主任班级教育教学的全过程，渗透到智育、体育、美育和劳动教育中去。德育对青少年学生健康成长起着价值导向、行为动力的保证作用。
二、提高班主任自身素质。
班主任的素质是履行新时期班主任工作职责的基本条件，是影响德育工作成败的重要因素。新时期合格的班主任必须具备下面的基本素质：高尚的思想道德品德素质、精湛的科学文化素质、优秀的组织能力素质、良好的风度仪表素质。
班主任因为特殊的身份，在日常学习生活中和学生接触的机会最多，班主任的世界观、人生观、思想道德品质、言行举止等直接影响着学生的学习、生活态度。初中生正处于对身边世界充满热情与好奇的年龄，价值评价体系并不完全成熟，缺乏对事物的准确评判能力。基因于此，班主任作为学生心目中的榜样，要充分认识到自己良好素质的重要性，因应随时代发展与时俱进加强德育理念的学习，及时巩固既有的经验成果，不断提高班主任自身素质。
三、坚持德育与教育心理学基本理论相结合。
从心理学角度来看，学生初中阶段的学习和生活，是人生的转折阶段。这段时期的青少年思维逐步由经验型向理论型转化，但由于自身阅历的局限，对于简单的说教和现成的结论，心理上存在一定的怀疑，所以容易固执、走向偏激。因此，从心理学角度来说，单纯的道德说教显然是不明智也不科学的。
初中学生正处于思想逐步成型的时期。在这个时期，他们心理易变，情绪不稳定，思想活跃，既容易接受良好思想道德的教育也容易受到不良思想和丑恶现象的侵蚀和毒害。因此，班主任要针对青少年成长不同阶段的不同特点，采取形式多样、易于为青少年接受和理解的方式方法，把现实生活的剖析与品德熏陶、养成良好的行为习惯结合起来，把个人理想前途教育同国家命运、社会需要结合起来，使初中学生能亲身体验在良好的教育环境中，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。
这个时期的德育工作要灵活，掌握好“无为”和“有所作为”方法的运用。在处理某些学生能自行处理的事情时，班主任并不需要施加太多的干涉，要相信学生假以时日他们能自我处理好，这时，班主任的耐心等待、温情地给予学生以关爱也许更合适，更能让学生感受到班主任的温暖和信任。此外，由于初中生处于生长发育期，身体急剧变化，第二性征凸显出来，会让不少学生产生成长中的烦恼；同时也容易让学生产生成人的自豪感，开始用自身独立的视角评判周遭，一部分学生还会因为自身思想的不成熟对教师和家长的教育产生抵制情绪，即所谓的“叛逆期”。因此，作为班主任对待学生要投入更多的关爱与耐心。班主任在某种程度上其实也是学生的“心理咨询师”，对待心理受困扰的学生班主任应及早发现，并选择合适的地点和时机与学生诚恳的谈心，加强心理疏导，同时要注意对谈话内容进行保密，以免对学生心理造成二次伤害。教师要用自身积极乐观的心态去感染在学习和生活上遇到困难的学生，让学生重拾自信心。与此同时，不同年龄段的班主任应要善于利用其年龄的优势，恰如其分地展现对学生友情、亲情的关照，让学生充分感受到自己被尊重。
四、构建完善的德育网络。
4.1.坚持学校德育与家庭教育相结合。
学生的德育工作需要老师、家长共同的参与。但很大一部分学生不喜欢班主任来到自己家进行家访的，有的认为班主任是来向家长“打小报告”的，也有的是怕班主任看到自己是来自单亲家庭或贫困家庭。成长中的学生拥有强烈的自尊心，个别来自问题家庭的孩子有着深刻的自卑心理，面对这一情况，班主任应采取灵活的方式，与学生家长进行有效的沟通，逐渐地通过学校和家长双方的共同努力，树立起学生的信心，使之敢于坦然面对现实，并在此基础上树立良好的道德价值取向。
4.2.坚持学校德育与社会生活相结合。
班主任要充分发掘利用现有的社会资源，组织学生积极开展各项社会实践活动。例如组织学生参与爱心募捐活动、去敬老院照顾孤寡老人、在社区做环保倡议等等；精心策划好每周一次的主题班会课，让学生们就当前的一些社会现象积极发言、讨论，然后作出中肯的德育评估。这些活动的开展拓展了德育教育空间，深化了德育教育的内涵，将学校与家庭、社会紧密地系起来，充分发挥了德育网络的教育功能。
中学生思想道德建设是一个复杂的系统工程，需要社会、家庭、学校的齐心协力、齐抓共管，不能单打独斗；贵在坚持、重在落实，不能流于形式；要从细节抓起，从行为习惯的养成抓起，才能达到应有教育效果。
五、坚持班主任科学引导与学生自主管理相结合。
有这样一个故事：一天，苏东坡和方外好友佛印禅师来到一座寺庙内游玩参观，看见观音菩萨的身上戴着念珠，苏东坡问佛印禅师：“观音菩萨功德圆满早已成佛了，为什么还要戴珠念佛，她在念哪个佛呀？”佛印说：“她是在念观世音菩萨的名字。”苏东坡又问：“她自己不就是观世音菩萨吗？”佛印禅师说：“求人不如求己呀！”
求人不如求己。其实,我们对学生的管理也是如此。不管班主任采用什么方法，但德育的成功与否，最终要取决于学生的思想认识是否到位、行动是否落实、持久。班主任工作就是千方百计地调动学生参与班级管理和自身管理的主动性、自觉性和积极性，使学生成为学习、生活和班务管理的主人，在班主任的有效引导下，充分发挥自主能动性，在自我反思、自我调整中不断走向成熟，自觉形成责任、自制、真诚、公允、合作、宽容、友爱等价值观，从而实现学生的自主学习、自主管理和自我发展，才是德育的最高境界。