导读:本文包含了教师专业特性论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教师德育专业化,道德与法治,教师专业素养
教师专业特性论文文献综述
钟守权[1]（2018）在《试论道德与法治教师专业素养的独特性及其养成途径》一文中研究指出道德与法治教师专业素养的特殊性至少表现在思想政治素养、道德修养、法治素养、社会参与素养、信息化素养等方面,与之相应,其专业能力亦有特殊之处,包括教材的校本化能力、教学逻辑的梳理和表现能力、问题发现与解决能力、教学的社会化转化能力、活动策划组织能力等。提高道德与法治教师的专业素养,可以通过个体发展、校本研修、专项培训、研究提升等途径来实现。(本文来源于《中小学德育》期刊2018年11期）
潘健[2]（2017）在《试论基于专业特性的教师分类培养》一文中研究指出我国中学、小学、幼儿园教师培养存在严重的同质化现象,这成了教师教育质量提升的桎梏。专业特性是教师教育的逻辑起点,是教师教育质量提升的内在规定性;不同类型教师具有各自的专业特性,它们之间不可替代;缺乏对不同类型教师专业特性的深度研究和准确把握,我们永远都走不到正确的路上。彰显教师专业特性,遵循教师培养规律,必须走分类培养之路。(本文来源于《教育研究与评论》期刊2017年03期）
赵凤玉,蒋和平[3]（2017）在《商务英语跨学科特性与教师专业能力提升路径》一文中研究指出商务英语是外国语言学、应用经济学、工商管理学、法学、跨文化交际学等诸多学科的交叉,具有跨学科特性。部分商务英语教师对商务英语专业特性的认知存在疑惑,知识结构欠完善,影响其教学能力提升。文章从商务英语演变历程、商务英语内涵界定、商务英语专业人才培养目标、专业定位、专业归属及其学术研究等多维度阐释商务英语跨学科特性。基于商务英语跨学科特性的认知,商务英语教师应尽力构建多学科交叉的知识结构,通过自主学习、业务培训、在职进修、企业见习和公司挂职锻炼、参加研讨会、构建跨学科教学团队等多种途径掌握相关学科知识和国际商务应用技能,努力掌握商务英语教学理论,大胆采用先进教学方法,改进教学手段,提升商务英语教学能力。(本文来源于《乐山师范学院学报》期刊2017年06期）
墨一[4]（2016）在《幼儿教师专业发展的独特性之追问》一文中研究指出伴随新世纪课程改革的不断深化和基本实现教育现代化目标的脚步加快袁教师专业化发展成为基础教育内涵发展尧高质量发展尧均衡发展的关键性要素袁这一点渐次成为政府尧社会尧学校等各个领域的广泛共识遥应该看到袁十余年的持续努力袁师范教育尧在职培训尧校本教研等多管齐下袁基础教育领域教师专业化水平提高差强人意遥但是袁这样的判断往往遮蔽了基础教育领域内部各个学段之间的不平衡袁实际上以高考升学率为评价导向的片面做法已经从主客观上造成了初高中以及中学和小学之(本文来源于《教育实践与研究(C)》期刊2016年12期）
秦元东[5]（2016）在《教育常识的基本特性及其对幼儿园教师专业成长的潜在消极影响》一文中研究指出教育常识是在一定教育群体内"被广泛认可与共享且不证自明的知识",具有优先性、渗透性、单向度性、流行性、社会建构性与历史性。教育常识的基本特性决定了其在不同程度上会培养乃至强化幼儿园教师对教育常识的顺从与依赖,进而削弱甚至剥夺教师对教育常识进行批判性反思与超越的意识与能力,最终对教师的专业成长产生消极影响。(本文来源于《幼儿教育》期刊2016年09期）
林群[6]（2015）在《论教师专业的公共服务特性》一文中研究指出把教师职业视为一种专业已成为世界共识。作为一种专业,教师向社会提供的服务应体现教育的公共性,即不应以营利为目的,公平和公正且具有较高的理性标准。由于诸多因素影响,教师专业的公共服务特性式微。随着现代教育的发展,重视每个学生使其能享受到高质量的专业服务成为教育改革的当下追求。因此,可从相关法规政策、学校管理规范的完善和教师教育课程改革等方面来提升教师专业的公共服务特性。(本文来源于《教育探索》期刊2015年11期）
李学思[7]（2013）在《国家开放大学教师的职业特性与专业发展研究》一文中研究指出本文通过研究国家开放大学教师的目的与意义,提出研究方法并归纳了国家开放大学教师校本培训的叁种有效形式,最后提出研究中存在的问题及今后研究方向。(本文来源于《中国科教创新导刊》期刊2013年32期）
向华[8]（2011）在《新课程背景下教师职业道德的专业特性》一文中研究指出专业特性是指某一个专业的行为主体,其实施的行为具备不可替代性。教师职业道德的专业特性,就是指教师所从事职业的环境与其所从事工作性质的特殊性,主要表现为教师通过对学生进行科学文化知识方面的学习指导,来实现对学生的文化方面的教(本文来源于《教学与管理》期刊2011年21期）
向华[9]（2011）在《教师专业化与教师职业道德专业特性探析》一文中研究指出本文基于教师职业道德专业特性及教师专业化的含义,结合教师职业道德专业特性在教师专业化中的重要作用,提出了加强中小学教师职业道德专业特性建设,推进教师队伍专业化的举措。(本文来源于《中国成人教育》期刊2011年07期）
潘健[10]（2010）在《试论小学教师专业特性及其培养体系的构建》一文中研究指出当前,我国小学教师培养体系"乱象纷呈",复杂异常,面临诸多发展困境,主要症结在于我们对小学教师专业特性缺乏深度研究。小学教师需要的情商应超过智商,职业情感要求更为鲜明;教育专业性超过学科专业性,教育素养要求更为突出;技艺性超过研究性,专业技能要求更为侧重;广博性超过深刻性,专业知识要求更为全面。依据这些专业特性,我们应该采取如下对策:创立全国统一的小学教师教育标准体系;创建省域统筹的小学教师培养基地;创新人格本位的小学教师培养模式。(本文来源于《河北师范大学学报(教育科学版)》期刊2010年12期）
教师专业特性论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
我国中学、小学、幼儿园教师培养存在严重的同质化现象,这成了教师教育质量提升的桎梏。专业特性是教师教育的逻辑起点,是教师教育质量提升的内在规定性;不同类型教师具有各自的专业特性,它们之间不可替代;缺乏对不同类型教师专业特性的深度研究和准确把握,我们永远都走不到正确的路上。彰显教师专业特性,遵循教师培养规律,必须走分类培养之路。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师专业特性论文参考文献
[1].钟守权.试论道德与法治教师专业素养的独特性及其养成途径[J].中小学德育.2018
[2].潘健.试论基于专业特性的教师分类培养[J].教育研究与评论.2017
[3].赵凤玉,蒋和平.商务英语跨学科特性与教师专业能力提升路径[J].乐山师范学院学报.2017
[4].墨一.幼儿教师专业发展的独特性之追问[J].教育实践与研究(C).2016
[5].秦元东.教育常识的基本特性及其对幼儿园教师专业成长的潜在消极影响[J].幼儿教育.2016
[6].林群.论教师专业的公共服务特性[J].教育探索.2015
[7].李学思.国家开放大学教师的职业特性与专业发展研究[J].中国科教创新导刊.2013
[8].向华.新课程背景下教师职业道德的专业特性[J].教学与管理.2011
[9].向华.教师专业化与教师职业道德专业特性探析[J].中国成人教育.2011
[10].潘健.试论小学教师专业特性及其培养体系的构建[J].河北师范大学学报(教育科学版).2010