大学英语听力测试中篇章理解的障碍及对策

论文摘要

一直以来,人们把听力理解称作是二语学习技巧中的“灰姑娘”(鲁南199)。听力技巧实在是十分重要,但在很大程度上却被忽略了。听力不仅为学习者提供了语言输入,而且是语言交际的基础。它是所有人际交往中最基本的能力。因此随着近年来中国与其他各国在不同领域交往的日益频繁,听力理解能力更是被公认为是语言学习中的一项重要技能。然而,听力是学生的普遍弱点。在考试中,与阅读、写作及翻译部分相比,学生在听力部分的得分率偏低。学生们普遍反映篇章理解是最难的部分,他们认为自己的词汇量很有限。词汇对于语言理解的作用确实至关重要,不可忽视。作为构成语言的基本要素,它可以合成无数表达各种意义的句子。但是,篇章测试并不是对单个词汇的测试,而主要是测试学生的语篇能力,即从整体上理解篇章意思的能力。由于听力测试中篇章理解部分的短文大多较长,而人的工作记忆容量又有限,这使得短文理解的困难加大。大脑难以记住所有听到的信息,这无疑给听者回忆所听内容带来障碍。因此在篇章听力理解中采用一些技巧十分重要。其中,学生的推断技巧就显得非常关键。学生可以通过了解篇章组篇机制的衔接来推断即将听到的信息(显性信息),也可以通过激发他们大脑中的图式(非显性信息),即听者的背景知识对所听内容做出判断,以帮助重建信息来理解短文。尽管近些年来,许多人在听力和语篇两个方面分别做了研究,但很少有人把这两者结合起来。本文正是从这点考虑,试着从语篇的角度来分析非英语专业大学生在英语短文听力理解中所遇到的困难,并试图探究一些可能帮助学生提高听力技能的对策,希望他们能更好地理解语篇。本文由五章组成。第一章介绍听力理解的概念。在详细论述了听力理解的定义、本质及过程后,简要介绍了中国公共英语听力教学和测试的现状。第二章集中回顾有关语篇及语篇理解的相关文论。文献涉及语篇的概念,语篇的特征—衔接与连贯,语篇理解的图式理论及语篇理解的听力策略。第三章是本文的核心部分,详细分析了学生在听力测试的语篇理解中所碰到的障碍。在词汇层面上分别探讨“生”词(学生在阅读中认识而在听力中却不知的词)及生词对语篇理解的影响;在语篇层次上,主要探讨学生在语篇衔接知识上的不足及图式激活的低效对篇章听力理解策略中推断技巧应用的影响及其对篇章理解的影响。第四章力图通过实际测试来证实学生在语篇听力理解中的障碍。笔者对非英语专业的部分大学生进行了一系列的测试,包括阅读、听力词汇测试及篇章理解测试。测试数据及测试后与学生的交谈证实了学生在语篇听力理解中存在的障碍。第五章针对上文分析的障碍,力求探讨一些有助于提高学生听力理解效率的方法,如:扩大学生的听力词汇,丰富学生的背景知识。旨在帮助学生提高篇章听力理解的正确率。文章的结论部分对全文要点做了简要概述,同时指出笔者在实证研究中的不足之处。

论文目录

• Synopsis
• 摘要
• Chapter One Listening Comprehension
• 1.1 Listening Test
• 1.2 Listening Comprehension
• 1.2.1 Definition of Listening Comprehension
• 1.2.1.1 Listening
• 1.2.1.2 Listening Comprehension
• 1.2.2 Nature of Listening Comprehension
• 1.2.3 Process of Listening Comprehension
• 1.3 Current Situation
• Chapter Two Literature Reviews on Text and Text Comprehension
• 2.1 Text,Discourse and Context
• 2.2 Features of A Text:Cohesion and Coherence
• 2.2.1 Reference
• 2.2.2 Substitution and Ellipsis
• 2.2.3 Conjunction
• 2.2.4 Lexical Cohesion
• 2.3 Theory Connecting to Text Comprehension:Schema
• 2.4 Listening Strategies Applied in Listening Text Comprehension
• Chapter Three Barriers in Understanding Text
• 3.1 Words Problem in Listening Text Comprehension
• 3.1.1 Limited Listening Vocabulary
• 3.1.2 Inefficient Retrieval of Internal Words
• 3.1.3 Different Levels of Tolerance to New Words
• 3.2 Text Comprehension Barriers
• 3.2.1 Being Incapable of Making Good Use of Cohesion Devices
• 3.2.2 Insufficient Schemata Activation
• Chapter Four Survey
• 4.1 Design of the Tests
• 4.2 Data Collection and Analysis
• 4.2.1 Grouping
• 4.2.2 Vocabulary Tests
• 4.2.3 Listening Test of Students' Tolerance to New Words
• 4.2.4 Listening Test of the Effects of Cohesion Devices
• 4.2.5 Listening Test of the Influence of Schemata
• 4.3 Summary of the Findings
• Chapter Five Solutions to Barriers
• 5.1 To Develop Students' Fluency in Word Use
• 5.2 To Take Better Advantage of Cohesion Devices
• 5.3 To Enrich Background Knowledge and Skillfully Use tips to facilitate the Activation of Schemata
• Conclusion
• Appendix
• Works Cited
• Acknowledgements