对教师共同体的研究 ——以教师学习与发展共同体为例

论文摘要

素质教育和新课改要求教师加强教学反思和教学合作,对教师素养提出了更高要求,寻求切实可行的途径以促进教师专业化发展势在必行。教师共同体不仅满足新课程改革对教师合作与反思的要求,还能促进教师职后自主学习,能有效地促进教师专业化。本文通过对国内外学者的相关研究的综述,运用参与性研究、调查、资料分析等方法,着重分析教师共同体所蕴含的教育理论和教育理念、教师共同体的组织特征和组织原则;以教师学习与发展共同体为个案,展示教师共同体的发展过程、教师共同体的功能和作用,并从中发现教师共同体存在的问题及解决问题的对策。本文第一章分析教师共同体和相关概念的区别与联系、教师共同体产生的背景、教师共同体的功能和作用,并介绍教师学习与发展共同体(LDC)。第二章对教师共同体所基于的理论基础和理念进行分析并探讨教师共同体的组织特征和组织原则。第三章对LDC进行成效分析,总结LDC研究的成果、教师的变化以及在活动中取得的成绩等。第四章根据著者参与LDC国际项目研究所获得的数据、资料和感悟,以LDC为例,通过与教师进行深度访谈获取的四个案例,分析教师共同体在发展中面临的困难、寻找解决问题的途径。本文试图通过对教师共同体的研究,验证教师自愿组合并有效管理的教师共同体是促进教师个体专业化和群体专业化的有效途径。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 引言
• 一、课题研究的目的和意义
• 二、国内外学者的相关研究
• （一） 国外研究综述
• （二） 国内研究综述
• 三、研究思路和研究方法
• 第一章 教师共同体概念界定与形成背景分析
• 第一节 教师共同体及其相关概念的内涵
• 一、教师共同体概念界定
• 二、共同体在教育领域的应用和内涵
• 三、教师共同体与相关概念的区别与联系
• 第二节 产生教师共同体的原因
• 一、教师共同体是解决教师专业发展面临困境的有效途径
• 二、教师共同体符合新课程改革对教师合作与反思的要求
• 三、教师共同体满足教师职后培训的需要
• 第三节 教师共同体的功能和作用
• 一、在知识层面促进教师个体和教师群体专业化
• 二、在情感方面促进教师个体和群体专业化
• 第四节 "教师学习与发展共同体"项目简介
• 第二章 教师共同体的理论基础、组织特征及组织原则
• 第一节 教师共同体的理论基础
• 一、隐性知识与显性知识
• 二、实践性知识与行动研究
• 三、反思型教师
• 第二节 教师共同体的组织特征与组织原则
• 一、LDC教师学习与发展共同体的特征
• 二、从教师共同体所蕴含的理念归结教师共同体的组织特征和组织原则
• 第三章 教师学习与发展共同体成效分析
• 第一节 教师学习与发展共同体研究的成果
• 一、LDC作为一个教师组织发展的成果
• 二、LDC成员教师的研究成果
• 第二节 教师学习与发展共同体在参与成员教师心目中的地位
• 第三节 教师学习与发展共同体给教师带来的变化
• 一、教师共同体成员在共同体活动中体验的幸福
• 二、教师学习与发展共同体教师在活动中取得的成绩
• 第四章 教师共同体发展过程中面临的问题与对策
• 第一节 教师进行合作和行动研究缺少时间保障
• 案例一:谁给我们一些时间保证我们进行研究
• 案例二:我是否可以不参加学校的课外活动而参加教师共同体的网上论坛
• 第二节 教师共同体作为一个自愿组织,如何保证其长期存在
• 一、创设友好轻松的教师共同体文化氛围,注重教师共同体成员梯队建设
• 二、以课题为联系的纽带,研究课题的不断涌现
• 三、增强教师共同体的凝聚力
• 第三节 教师共同体权威中心地位的独断与成员的边缘性参与
• 案例三:刘老师:我在教师共同体外围徘徊
• 案例四:孙老师:做研究,下一步怎么做
• 结语
• 参考文献
• 在校期间的研究成果及发表的学术论文
• 致谢