从“双基”到“科学素养”：初中生物学《大纲》与《标准》以及教材的比较研究

论文摘要

2001年,教育部颁布了《全日制义务教育生物课程标准》,并在同年秋季开始实验,随后,江苏科学技术出版社在课程标准的指导下组织编写了《义务教育课程标准实验教科书·生物》。在此之前,江苏省苏州市普遍使用的生物教材是在2001年修订颁布《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲》(试用)指导下编写的《九年义务教育三年制初级中学教科书·生物》。本文对以上两套教材进行比较研究是为了让课程实施者更好地理解初中生物课程标准与初中生物教学大纲在教学理念、教学目标、教学内容等诸多方面的差异,更好地把握新课程标准的精神,更好地利用新的教材进行教学,避免穿新鞋走老路,切实推进新课程的改革。本文在历史考察的基础上,对《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲》和《全日制义务教育生物课程标准》以及《九年义务教育三年制初级中学教科书·生物》和《义务教育课程标准实验教科书·生物》分别进行比较研究。从教材的知识结构体系、教材编写特色和教材的评价、管理等方面进行比较。通过比较发现《标准》版教材具有如下几个方面的特点:《标准》版教材建立了全新的知识结构体系;注重渗透STS的教育,反映生物科学的新进展;加强了知识内容的直观性,语言表达更加生动;突出了学科史的比重;蕴含着新的教学方法;加强了双语教学的渗透等等。教材的变化意味着教师教学的创新,如何在教学中切实落实课程标准所提出的目标呢,粗浅地提出了几点对策:知己知彼,百战百胜——深入学习《生物课程标准》,转变观念,更新理念,进一步落实课程目标;改善学生的学习方式,引导并组织学生进行探究性学习,逐步使探究性学习融入学生的学习生活中,成为学生学习的一种习惯方式;促进课程和生活的结合——确立STS意识,开创STS教育的新局面;开发和利用课程资源,形成资源共享平台;促进课堂教学,认真把握好课堂学习评价的每一个环节。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 引言
• 一、课题的缘起
• 二、课题研究的意义
• 三、课题研究的概念界定
• 四、课题的研究方法
• 第二章 初中生物学课程与教材的发展
• 一、生物课程的起始阶段（1901-1922）
• 二、生物课程的初创阶段（1923-1949）
• 三、生物课程的初步发展阶段（1949-1958）
• 四、生物课程的巩固发展阶段（1958-1966）
• 五、生物课程的严重受挫阶段（1966-1976）
• 六、生物课程的恢复深入改革阶段（1977-至今）
• 第三章 从“双基”到“科学素养”初中生物学苏科版《大纲》与《标准》以及教材的比较
• 一、新课程《标准》与现行《大纲》的比较
• （一） 总体区别
• （二） 目标的比较
• （三） 理念的比较
• （四） 框架结构的比较
• （五） 内容体系的比较
• 二、“双基”教育和“科学素养”教育的背景比较
• 三、苏科版《标准》版教材与《大纲》版教材的比较
• （一） 《标准》版教材基本体例的变化
• （二） 《标准》版教材知识体系的变化
• （三） 《标准》版教材在实验内容和类型上的变化
• （四） 《标准》版教材渗透STS的教育，注意反映生物科学的新进展
• （五） 《标准》版教材加强了知识内容的直观性，语言表达更加生动
• （六） 《标准》版教材加强了发现史的教学
• （七） 《标准》版教材呈现的方式的变化
• （八） 《标准》版教材双语教学渗透的变化
• （九） 《标准》版教材所蕴含的教师教和学生学的方法
• （十） 《标准》版教材落实的检验──评价的比较
• （十一） 《标准》版教材功能的变化
• （十二） 《标准》版教材管理的变化
• 四、课程的变革与教学的创新
• （一） 知己知彼，百战百胜──深入学习《生物课程标准》，转变观念，更新理念，进一步落实课程目标
• （二） 改善学生的学习方式，引导并组织学生进行探究性学习，逐步使探究性学习融入学生的学习生活中，成为学生学习的一种习惯方式
• （三） 促进课程和生活的给合──确立STS意识，开创STS教育的新局面
• （四） 开发和利用课程资源，形成资源共享平台
• （五） 促进课堂教学，认真把握好课堂学习评价的每一个环节
• 结束语
• 参考文献
• 致谢