◆陈玉荣广东省深圳市布心小学518019
摘要：在英语课堂上运用适当的、有效的教学方法不仅能激发小学生学习英语的兴趣，调动他们的学习欲望，还可以培养小学生的创新思维能力，为小学生的全面发展打下良好的基础。这样，教学过程才得以高效进行，学生的知识与技能才能得到完美的统一。
关键词：英语教学提高效率支招献策
在全面普及素质教育之后，针对如何提高英语课堂教学效率之类的问题被越来越多的教育同行所关注，如何让我们的课堂结构更加优化，让学生在有限的课堂上学到更多的知识，学习的效果更好，让学生做学习方面的主人，这是我们作为教育工作者的追求目标。但是，在平时的教学过程中，由于小学生在不同的阶段呈现出不同的认知特点和心理特征，而教师又不能及时地把握，而且对于教学目标的层次性和全面性也缺乏一定的认识，这些因素造成小学生的学习活动一直是处于被动的状态，长期下去，小学生提不起学习英语的兴趣了。这样就致使教师的教学内容在课堂上无法保证有效性，也就是说谈不上教学效率的提高。
一、注意创设轻松、愉快的教学氛围
学生在轻松愉快的学习氛围中学习，有利于学生身心健康的发展。在课堂教学活动中，学生是学习的主体，是课堂教学的重心，只有在尊重学生的基础上，教师和学生处于平等的地位，才能够建立起融洽、和谐的师生关系。在课堂上教师把学习的主动权交给学生，让学生有充分思考的时间和空间，让学生自己发现问题、分析问题并且解决问题，这样学生的主体位置才能真正落实。所以教师的工作不仅仅是钻研教学内容、把握课文的重难点，还要给学生创设良好的教学环境和建立和谐的师生关系，为教学的互动提供必要的前提条件。只有亲其师，才能信其道，课堂上师生之间的交流与沟通能够促进师生之间的教学互动。教师那会心的微笑、鼓励的话语、温和的表情都会对学生造成积极的影响，学生能够感受到老师对自己的关爱和欣赏，并且能够在心理上产生轻松感、愉悦感，从而增强他们对学习的自信心，使他们能够积极进取。相反，若师生之间存在矛盾，关系紧张，会让学生对老师产生对抗情绪，进而厌恶学习，失去学习兴趣。所以教师要重视学生的情绪变化，积极与学生进行情感上的沟通和交流。
二、注意精心备课，教学中适时恰当地运用多媒体技术
1.认真学习小学英语课程标准，钻研教材。教师要以英语课程标准来贯穿教学过程的始终，这有助于保证课堂教学效率的实现。依据课程标准的理论，教师在各级目标的要求下，才能够准确地设计自己的教学目标和内容。
2.吃透课本。教师上课的主要依据就是课本，由于新课标人教版的教学内容难度有点大，这就要求教师必须下功夫吃透课本，精心备课，认真考虑各项内容在课本中所占的比例，找出知识之间联系的纽带，科学地、合理地设计好每一节的教学内容。
3.深入了解学生。我们在备课的时候，还必须了解小学生的实际情况，如学生已有的知识水平、学生对新知识的把握、学生的心理特征、学生的个性和爱好等等。只有充分了解了学生的这些需求之后，才有可能获得良好的教学效果，课堂教学效率才有可能提高。
4.运用多媒体技术辅助教学，保持小学生对英语的学习兴趣。多媒体技术以其独有的魅力征服了我们的学生，形象生动的动漫、优美动听的旋律，若合理地运用这些，可以有效渲染我们的教学气氛，弥补英语知识点的枯燥无聊，让学生全身心地体验学习的乐趣。所以，运用多媒体技术手段辅助课堂教学是有很大益处的，让教学内容更加形象直观，为英语教学活动注入了活力，学生的注意力被吸引过来了，能够集中到学习过程中，使小学生对所学知识的印象更加深刻，保证了较高教学效果的取得。
三、注意教学活动的可行性
这是教学活动得以顺利进行的保障。我们在设计课堂教学活动过程的时候要重视学生已有的知识结构和其以往的生活经验，设计的难度要适中，还要考虑到教学的步骤及学生在合作中的角色扮演。例如我们在练习“Whenisyourbirthday?Mybirthdayis…”的句型时，我是这样设计的：让学生用自己的生日编对话，然后在小组之间进行练习，并没有像教材里要求的那样用到教材中出示的图片。这样做的结果是学生的参与性明显提高，对对话表示了极大的兴趣，有利于学生创造性思维能力的发展。接着我趁机让学生动手制作自己的“IDCard”，这样替换教材中设计的活动使得这节英语课更加生动有趣，还加强了学生的动手操作能力。而且练习的内容与学生的实际生活更加贴近。
四、注意照顾全体学生，教学任务分层设计
教学任务的精心设计能够促进课堂教学效果的提高。由于不同年级的学生在语言能力和学习方式方面都存在着不同的特点，差异性很大，所以教学任务的设计要参考学生的不同状况，设计符合学生认知和心理特点的学习任务。在学习过程中，我们可以通过多角度、多途径来吸引学生主动参与教学过程，大胆鼓励学生在课堂上发表自己的看法，尊重学生的个体差异，照顾到大多数学生的学习需求。传统的依靠教师向学生灌输知识的教学方法已经不适应培养现代人才的需求了，新课程标准提倡课堂上教师与学生积极互动，教师是课堂的引导者、参与者，学生是教学过程的主体，教师应该分层次为学生设计好学习任务，尽量满足不同层次学生的不同需求。