小学教师课堂“角色丛”质性研究

论文摘要

随着教育改革的不断深入,教师传统角色在冲击下开始动摇,教师角色在被动与主动中呈现出多样化趋势。对教师角色的关注与研究从未停止并且取得一定的成就,但多还是从社会学宏观领域入手研究教师的应然角色。针对这一弊端,笔者在搜集大量国内外学者对于教师角色研究成果的基础上,从教育社会学微观领域入手,借鉴社会学中的“角色结构理论”和“角色过程理论”,发展出教师课堂“角色丛”概念。根据“情境界定”理论和“语体转换”理论,分析教师在不同情境中的言语行为特色,将课堂教学过程分为课堂教学仪式、课程知识讲授以及情感语言表达三大部分。并运用质性研究方法,对大连市某小学的6名语文教师的课堂言语行为进行观察记录,并对该校多名教师与学生的进行访谈。根据观察与访谈记录分析教师在课堂情境中的言语行代表何种教师角色,教师为什么会有这样的角色呈现,它有着怎样的历史沿承性,对教师自身有何意义,进而解释和理解教师在课堂情境中的存在状态和方式。最后,根据以上分析得出影响小学教师课堂“角色丛”扮演的主要包括教师自身、课堂中的学生、教育体制以及社会期望三方面因素,进而从这三方面入手为实现小学教师课堂“角色丛”的有效扮演提供策略上的帮助。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第1章 前言
• 1.1 研究的缘起和意义
• 1.1.1 研究的起源
• 1.1.2 研究的意义
• 1.2 文献综述
• 1.2.1 对于角色和教师角色理论的研究
• 1.2.2 课堂教学实际中的“情境界定”
• 1.2.3 课堂中教师的“语体转换”
• 1.3 研究的取向与研究的对象
• 1.3.1 研究的社会学取向
• 1.3.2 研究对象的选择
• 第2章 课堂教学仪式中的教师角色
• 2.1 概念界定
• 2.1.1 仪式
• 2.1.2 课堂教学仪式
• 2.1.3 课堂教学仪式的类型
• 2.2 上下课仪式中的教师角色
• 2.2.1 教师角色在上课仪式中的现实呈现
• 2.2.2 教师角色在下课仪式中的现实呈现
• 2.3 提问仪式中的教师角色
• 2.3.1 针对个体提问的仪式中教师角色的现实呈现
• 2.3.2 针对整体提问的仪式中教师角色的现实呈现
• 2.3.3 针对小组提问的仪式中教师角色的现实呈现
• 2.4 表扬仪式中的教师角色
• 2.5 规训仪式中的教师角色
• 2.6 课堂教学仪式中教师角色的理性思考
• 2.6.1 课堂教学仪式中的教师“角色丛”
• 2.6.2 课堂教学仪式在教师角色有效选择中的作用
• 2.6.3 在课堂教学仪式中教师如何实现角色的有效扮演
• 第3章 课程知识讲授中的教师角色
• 3.1 概念界定
• 3.1.1 知识
• 3.1.2 课程知识
• 3.1.3 课程知识讲授的过程模式
• 3.2 课程知识导入中的教师角色
• 3.2.1 何为课程知识导入
• 3.2.2 课程知识导入中教师角色的现实呈现
• 3.3 课程知识讲析中的教师角色
• 3.3.1 何为课程知识讲析
• 3.3.2 课程知识讲析中教师角色的现实呈现
• 3.4 课程知识总结中的教师角色
• 3.4.1 何为课程知识总结
• 3.4.2 课程知识总结中教师角色的现实呈现
• 3.5 课程知识讲授中教师“角色丛”的理性思考
• 3.5.1 课程知识讲授中的教师“角色丛”
• 3.5.2 课程知识讲授在教师角色有效选择中的作用
• 3.5.3 在课程知识讲授中教师如何实现角色的有效扮演
• 第4章 情感语言表达中的教师角色丛
• 4.1 概念界定
• 4.1.1 情感语言
• 4.1.2 人格结构 PAC 理论
• 4.1.3 情感语言表达的分类
• 4.2 父母式情感语言表达中的教师角色
• 4.3 成人式情感语言表达中的教师角色
• 4.4 儿童式情感语言表达中的教师角色
• 4.5 情感语言表达中教师“角色丛”理性思考
• 4.5.1 情感语言表达中的教师“角色丛”
• 4.5.2 在情感语言表达中教师如何实现角色的有效扮演
• 第5章 关于小学教师课堂“角色丛”的思考
• 5.1 影响小学教师课堂“角色丛”扮演的主要因素
• 5.1.1 演员自身期望：来自教师自身
• 5.1.2 其他演员期望：来自课堂中的学生
• 5.1.3 剧本期望与观众期望：来自教育体制与社会群体
• 5.2 有效实现小学教师“课堂角色丛”扮演的对策分析
• 5.2.1 确立教师人文意识，重塑教师教育理念
• 5.2.2 尊重学生个体差异，张扬学生个性优势
• 5.2.3 深入理解教育体制，辩证看待社会期待
• 参考文献
• 附录Ⅰ
• 附录Ⅱ
• 致谢