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鲁道夫·斯坦纳教育思想与实践研究

2020-12-08阅读(683)

鲁道夫·斯坦纳教育思想与实践研究

论文摘要

鲁道夫·斯坦纳(Rudol(?) Steiner,1861—1925)是教育家、哲学家、艺术家和科学家,他创建了人智学理论,并为其为基础研究教育、医学、艺术、建筑和农业等领域,其观点独树一帜。斯坦纳是19世纪末20世纪初欧洲新教育运动的重要人物,但他在我国教育领域却一直没有得到应有的关注。斯坦纳教育思想是德国从自由资本主义向垄断资本主义过渡的时代在社会的政治、经济和文化发生了巨大的变革背景下,结合斯坦纳个人的经历和性格而形成的独特产物。斯坦纳认为人类具有身体、心灵和精神三种属性,心灵平衡着身体和精神,真有思考、感觉和意志的能力,他主张教育目标是促进人的身体、心灵和精神三方面和谐、平衡发展,使人的内在潜能得到释放,精神得以自由发展。斯坦纳强调教育活动遵循儿童内在的发展规律,即他所倡导的七年发展阶段论,倡导课程设置为主课和专门课程相结合的模式,重视分阶段教学和艺术化教学,注重教师具备多方面的素养,主张赋予教师在教学和学校管理方面更多的自主权。自1919年,斯坦纳在德国斯图加特建立第一所华德福学校以来,以其教育思想为指导的华德福学校现已广泛分布于世界许多国家和地区,如中国、美国、英国、德国、俄罗斯和印度等。斯坦纳教育思想经历了时间的冲刷,华德福学校在政治、经济、历史文化背景迥异的国家和地区扎根,究其原因在于斯坦纳教育思想包含着以人为本、关注人的发展的、不为时代发展所磨灭的精神,在一定程度上符合社会和人们的教育需求。斯坦纳教育思想与实践的精华能为我国当前基础教育改革提供借鉴。

论文目录

  • 中文摘要
  • Abstract
  • 中文文摘
  • 目录
  • 绪论
  • 一、研究意义
  • 二、文献综述
  • 三、基本概念的界定
  • 四、研究框架与研究方法
  • 第一章 鲁道夫·斯坦纳教育思想的成因探析与理论基础
  • 第一节 成因探析
  • 一、社会环境的影响
  • 二、个人经历的作用
  • 第二节 理论基础
  • 一、哲学基础
  • 二、心理学基础
  • 三、社会学基础
  • 第二章 鲁道夫·斯坦纳教育思想的主要内容
  • 第一节 论人的发展阶段
  • 一、意志发展阶段
  • 二、感觉发展阶段
  • 三、思考发展阶段
  • 第二节 论课程设置和教学方法
  • 一、主课和专门课程
  • 二、分阶段教学
  • 三、艺术化教学
  • 第三节 论教师的素养和地位
  • 一、论教师素养
  • 二、论教师在学校的地位
  • 第三章 鲁道夫·斯坦纳教育思想的实践
  • 第一节 鲁道夫·斯坦纳创建的新型学校
  • 一、斯图加特华德福学校建立的背景
  • 二、斯坦纳对斯图加特华德福学校教师的培训
  • 三、斯图加特华德福学校概述
  • 第二节 鲁道夫·斯坦纳教育思想的实践影响力——华德福学校的传播
  • 一、华德福学校在世界范围内的发展——以美国为例
  • 二、鲁道夫·斯坦纳教育思想在各地华德福学校的地位的具体分析
  • 第四章 鲁道夫·斯坦纳教育思想与实践的评价
  • 第一节 主要特点
  • 一、教育思想体系的构建以人智学为哲学基础
  • 二、教育目标是培养身体、心灵、精神平衡发展的人
  • 三、教育的实施依据七年发展阶段理论
  • 四、学校的管理根据三元社会秩序理论
  • 第二节 对我国当前基础教育改革的启示
  • 一、高度关注人的内在发展需求
  • 二、提高教育的艺术性
  • 三、重视发挥教师的多重作用
  • 四、华德福学校可成为主流学校教育的补充
  • 结语
  • 参考文献
  • 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果
  • 致谢
  • 个人简历

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