陈荣婵（安康市汉滨区梅子铺九年制学校陕西安康725000）
【摘要】现行的小学数学课堂中还存在着提问“只求数量，不求质量”，一味的一问一答，而且答案基本上由老师控制着，侯答时间也较短这些严重制约着课堂提问有效性的问题，使其低效甚至无效。笔者结合自己的教学实践就如何提高数学课堂提问的有效性谈几点自己的拙见：（1）创设有效问题情境；（2）准确把握课堂中有效提问的时机；（3）留给学生充分思考、探索的空间。
【关键词】数学课堂；有效提问
Effectiveelementaryschoolmathematicsclassroomquestions
ChenRongchan
【Abstract】Theexistingprimarymathematicsclassroom,therearestillquestions,"justtoquantity,notforquality",blindlyaquestionandanswer,andtheanswerisbasicallycontrolledbytheteacher,HouAshorttimeseverelyrestrictstheclassofthesequestionthevalidityoftheproblem,makingitinefficientorineffective.Iownteachingpracticequestionsonhowtoimprovetheeffectivenessofthemathematicsclassroomtalkingaboutsomeofthehumbleopinion:(1)thecreationofeffectiveproblemsituation;(2)anaccurategraspofthetimingofeffectivequestioningintheclassroom;(3)leavethestudentstothinktoexplorethespace.
【Keywords】Mathematicsclassroom;Effectivequestioning
“学起于思、思源于疑”，心理学证明：学生的思维过程往往从问题开始。由此可见，提问在数学课堂教学过程中的地位与作用的重要性。
小学数学课堂教学中离不开提问，提问是课堂教学中必不可少的环节，它是以问题形式通过师生相互作用，促进思维、巩固知识、纠正错误、检查学习达成目标的教学行为方式，是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段。提问固然重要，但我们教师在课堂上最好不要“只求数量，不求质量”，一味的一问一答，而且答案基本上老师控制着，侯答时间也较短。这样，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。笔者结合自己的教学实践就如何提高数学课堂提问的有效性谈几点自己的拙见：
1.创设有效问题情境
在小学数学课堂教学中，作为智慧型的教师常常会创设一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的有效问题情境，使学生想探个究竟，想问个为什么？这样既营造了轻松的学习环境，激发了学生的学习热情，又培养了学生的问题意识。
小学生具有求知欲、好奇心强等特点，在教学过程中教师常常会根据教学内容创设有效问题情境给学生设置一些悬念，来激发学生想探究问题的欲望。如在教学“分数基本性质”时，通过多媒体演示：一天，唐僧师徒四人走到一个小村庄，这时的他们又累又饿，于是孙悟空就去化缘，好不容易化来了一个饼，孙悟空建议平均分成四份，一人一份，可贪吃的猪八戒不同意他非要两块，孙悟空就把饼平均分成了八份，给他取了两块，猪八戒高兴地吃了起来，以为自己多得了一块。猪八戒真的多得了一块吗？为什么？随着故事情节的发展，学生逐渐进入情境，趣味盎然，悬念顿生，活跃了课堂气氛，下面的学习也就更加专心、认真了，为的是要解开心中的疑惑，更让学生在充满童趣的情境中了解错误所在，以便学生更好掌握相关知识，在以后的学习中引起关注。这里面有什么奥秘呢？”通过教师创设情境，学生心中存在疑问，这样水到渠成，学生强烈的求知欲望自然成了一种求知的“自我需要”。
2.准确把握课堂中有效提问的时机
课堂中在恰当的时候提问，起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、提高教学效果的作用。一般情况下，课堂中的有效提问要把握好以下几个时机：①学生在学习中情绪需要激发、调动的时候；②学生在学习中有疑惑、需要质疑时；③学生在学习中有所感悟，意欲表达交流时；④在课堂反馈评价时。教师在提问后，要给学生一定的时间去思考、去形成答案并作出反应，那么提问的有效性将会明显提高。
3.留给学生充分思考、探索的空间
教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。质疑是创新的基础。提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识的基础上再创造。在课堂上，教师要多给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重和鼓励学生用不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向老师质疑，鼓励学生有疑就问。特别是对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐。有时学生的提问能帮助老师拓展教学的空间，为课堂教学增光添彩。当然教师也要保证学生提问的质量，不能漫无边际，这就需要教师的正确引导，让学生的思考集中在关键点上。例如，在教学三年级（上册）“多位数乘一位数”一课开始时，学生从情境图中获得了旋转木马每人每次2元、碰碰车每人每次3元、激流勇进每人每次6元、登月火箭每人每次8元、过山车每人每次10元的信息。教师提出了如下的问题：“你能提出哪些数学问题？”结果有的学生说：“旋转木马和碰碰车共多少钱？”有的学生说：“我如果要玩这几种游乐项目共需多少钱？……群情激昂，各抒己见，一时难以收场。这时老师话锋一转“你能提出用乘法计算的问题吗？”这样，问题就明确多了便于学生及时进入对关键问题的探究和学习中。
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。在课堂教学过程中要努力创设有效问题的情境，准确把握课堂中有效提问的时机，留给学生充分思考、探索的空间。力争使课堂提问有效，甚至高效！
收稿日期：2011-01-13