论文摘要
新一轮基础教育改革的总目标是为培养并提高学生的科学素养。STSE教育思想正是实现这一目标的有效途径和方法。九年级的化学新课程标准指出：化学课程要帮助学生理解化学对社会发展的作用,能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题,懂得运用化学知识和方法去治理环境污染。在新课标的指导下,新教材的内容除了化学学科知识外,还涵盖了与化学相关的技术、生活、环境等知识的介绍。这一改革无疑对化学课程资源的要求提出了更高的要求。然而,在欠发达的农村中学,现有的校内课程资源不能满足新教材的教学要求。因此,挖掘当地丰富的自然资源和独具特色人文资源,紧密联系教材,开发出适用于当地情况STSE化学课程资源十分必要。本文分析借鉴了国内外对STSE教育和课程资源的研究成果,结合化学学科的特点,界定了CTSE教育和CTSE课程资源。以CTSE教育的四个核心内容为标准将CTSE课程资源划分为四种类型：学科型课程资源、生产技术型课程资源、社会生活型课程资源及环境保护型课程资源。基于这两个核心概念和分类方式,本研究首先对当地农村学校使用的上教版化学新教材进行了CTSE教育的内容相关性分析,结果发现,教材从学习目标的设置,内容的选择以及特色栏目的设计这三个方面上都充分体现与CTSE教育的相关系。其次,以农村中学教师和学生为对象,从STSE教育的了解情况、现有课程资源使用情况、开发CTSE课程资源的潜力和阻力等几个方面进行了问卷调查。结果显示教师对STSE教育具有一定程度的了解,但不深入。在现有课程资源的使用上,教材教参等传统文本形式的资源使用率较高。学校机房和远程网络教育资源的使用情况较差。师生具有一定开发CTSE课程资源的潜力。但缺少经费和学生的安全问题是面临的主要困难。最后,提出CTSE课程资源的开发原则：教育性原则、针对性原则、本土性原则、参与性原则。并根据上述原则分别对学科型课程资源、生产技术型课程资源、社会生活型课程资源及环境保护型课程资源进行了一些实例开发。