屈瑞鹏陕西省洛川县凤栖镇初级中学727400
学生怕作文，是语文教师和学生的共同感受，有不少学生做数理化题津津有味、如痴如醉，但一提到作文则如负重棘，大有“作文难，难于上青天”之感。
究其原因有二：一是脱离实际，做无米之炊；二是对作文无兴趣、无激情。因此，只有提高学生的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”，才能提高学生的作文水平。
我在作文教学中尝试多种方法激发学生的作文热情，取得了显著的效果，2006年我所任教班级语文中考平均成绩85分，及格率100%，创下了我校中考成绩新高。
我的做法是：
一、写生活中的真实感受，激发写作欲望
新课程对写作的要求是：应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，表达真情实感。生活丰富多彩、包罗万象，而学生往往忽视了对生活的观察，写作文时三言两语、无话可说。为此，我启发学生写作前一定要仔细观察，在生活中多留意，积累素材。我带领学生走出课堂，参观，访问，调查，更多的是布置个体观察任务，让个体行动充分发挥作用。
例如写《我的老师》，学生笔下的老师千篇一律、千人一貌，虽然身份不同、姓氏不同，但仿佛是双胞胎。我要求学生用一周时间观察本校你要写的老师的外貌、语言、行动，比较他与其他老师的不同点。这样引起了学生的兴趣，加之互相交流，学生对写作对象越来越清晰，于是下笔自然就有话可说、个性独特，他们就会从现象中看出本质的东西了，把那些美好的景物、人物、事物、情感化作具体的材料，如汩汩泉水从中流出，任由自己汲取。这样写作文，学生表现出了极大的热情，再也不会为搜肠刮肚而苦恼了。
二、设置情景作文，激发写作兴趣
情景作文可以加大对大脑的刺激，使大脑处于兴奋状态，将学生的各种感官调动起来形成一个作文兴奋点，激活大脑。
1.选取新鲜的内容，唤起写作主体的情感活动。新奇的内容，可以激发写作兴趣，例如一些给材料作文、看图作文等。
2.从学生的心理特点出发，激发写作兴趣。情景作文只有符合学生的心理特点，才能让学生产生强烈的感情撞击，从而把作文当作是吐露自己真情实感的载体而乐于作文。
例如，根据初中学生从小学生升入初中，对新的学校、新的集体、新的老师具有新奇的特点，设计情景作文：
《老师，我想对你说》——给班主任写一封信，介绍自己的特点以及对老师的期待。
《说我》——介绍自己，让同学们了解你。
……
这些作文设计，抓住学生升入中学以后的心理特点，能极大地提高学生作文的实效。
三、开发习作美点，鼓励点滴进步
只有自己感兴趣、入了迷的事，才会孜孜不倦、锲而不舍地去做。作文教学也是如此。发现作文中有价值的地方，教师及时予以鼓励，就会得到显著的效果。
对学生的作文，要看作是辛苦的劳动果实，无论是教师评改还是学生互评，切忌全盘否定。除了修改病句、错别字以外，更重要的是挖掘出每篇习作的闪光点，大到立意、选材，小到句子、词语。本着这一点，学生评改中认真细致，发现了闪光点，就把它摘抄在批改记录上，并标上作者姓名。讲评之后，由学生进行整理归类，编成《作文精彩片断（词语）集锦》，印发全班。学生打开印有自己大名的小册子，心潮澎湃，获得了成功感。
学生有了这些良好的心理情绪反应，我又进一步让他们认真琢磨同学的批改意见或老师的评语，自我剖析，分析得失，能看到作文不足之处，更要看到成功之处。即使是小的进步，也要让学生看作是新的起点，自我激励，以争取更大的进步。
四、互评互批，尝试“发表式”作文讲评
作文写完后一个重要环节就是讲评，要让学生从“局外人”角色转变为参与作文讲评的全过程，尽可能让所有学生都有表现自己的机会。
学生互评作文只要指导得法，是具有这方面的显著优势的。
一是学生兴趣浓。
二是扩大学生的阅读面。
三是互相借鉴、互相启发。
四是增强了学生作文的认真态度（以免在同龄人面前出丑）。
互评作文前，教师可把学生分成若干小组，针对每次作文的具体要求增减批改内容：
①改，修改错别字，修改运用不当的词语，修改病句。
②画，用波浪线画出佳句。
③评，写评语，谈自己阅读后的感受。
④传，个人批改完之后在小组内交换传阅，再进行探讨。
⑤荐，推荐佳作，为班级或学校板报展览提供作品，为学校播音室提供广播稿。这样可以极大地调动学生写作的积极性，从而提高作文效率。
“兴趣是最好的老师”，大量研究证明，兴趣与成果有密切的联系。人对已获成果的愉悦会直接变为继续获得成果的动力，形成良性循环。一个学生该次作文取得了满意的成绩，必然为下次作文产生良好的心理基础，作文能力就会大幅提升。