贵州省道真自治县特殊学校563500
很多智障儿童在语言表达上缺乏条理性、组织性，词语感知能力较差，常常说话颠三倒四，因此教师要重视其语言沟通能力培养，鼓励他们多观察、多说，累积语言交流素材，通过语言训练让他们能听懂别人的话，并完整、正确地表达出自己的意思，提高其人际交往能力，为儿童今后身心健康发展提供保障。
一、智障儿童语言沟通存在问题
1.语音表达异常。
语言表达异常主要为构音障碍、声音障碍两种，前者表现为替代音、省略音、扭曲音，后者则表现为嗓音沙哑、发音异常、口齿不清、声调平淡、缺乏变化等，声调普遍不准确，存在明显的错误。
2.词语数量贫乏。
一方面是词语量少。相关研究发现智龄为4岁的中度智障儿童词语量约为700个，而且以名词居多。
另一方面是词语误用。一些智障儿童由于抽象思维能力较差，语言表达时不会正确使用抽象词汇或感受性词汇。
3.语句表达错误。
智障儿童常常难以表达出完整的句子，存在句子成分残缺问题，通常最容易省略的是谓语，或存在添加句子成分问题。还有一些儿童在语句表达上逻辑、语序混乱，对那些不熟悉的事物表达时欠缺准确性。
二、智障儿童语言沟通能力培养策略
1.矫治受损器官纠正错误发音。
一些智障儿童由于语言器官受损而存在先天性的语言障碍，因而造成智障儿童有明显发音错误问题。对此，教师可以通过辨音训练来纠正智障儿童错误发音。所谓辨音训练，即为让儿童自己辨别自己的错误发音与正常发音之间的区别，让儿童自己发现问题出现在哪里，并向他们示范正确的发音，让儿童反复训练，最终帮助智障儿童掌握正确发音。
此外，教师在训练中要注意循序渐进，可首先让智障儿童练习单音，然后逐渐过渡到音节学习、单词学习，最终发展为句子学习。对于一些存在严重语言缺陷儿童，在对他们进行训练时往往会在不同阶段发生不同问题，可能会矫正了原本存在的问题，但儿童又出现其他新问题。对此教师就必须要做好训练记录，不断总结经验，确保训练效果。
2.拓展词汇提高儿童表达能力。
教师在对智障儿童进行语言能力训练时，应注意多说、多做，指导儿童多听、多模仿，并在说做过程中有意识扩展儿童词汇量，让他们能够找到词句可以说。
比如教师可以在早上让儿童观察太阳，让他们正确发出“太阳”的字音，然后让他们观察太阳一天中可能出现的颜色，逐步引导儿童进行语言表达，如：“我们现在看到早上初升的太阳是红彤彤的还是黄灿灿的呢？”“太阳照射到教室中会给教室带来光明”等。慢慢地儿童在潜移默化中学会了“红红的太阳升起来了”“太阳照到教室里了”等语句。另外，教师在日常生活中还要注意多向儿童介绍身边的事物，例如经常给他们说：这是书本、这是课桌、这是杯子、这是扫把等，在无形中拓展智障儿童词汇量，逐步发展儿童语言表达能力。
3.运用生活场景加强语句训练。
为了确保语言训练效果，教师应注意生活场景的运用，将语言沟通能力培养渗透到儿童生活中去，让智障儿童的语言学习置身于完整的情景，真实的言语实践中。教师可以平时多与智障儿童家长配合，让家长在加重复习巩固智障儿童在课上学的内容同时，还请他们在智障儿童实际生活中，结合实际场景引导孩子说话，发展孩子语言。
如吃和喝时，引导智障儿童学说“吃，吃饭，吃肉，吃菜，吃鸡蛋；一块饼干、两块饼干，一袋饼干；茶，喝茶，我在喝茶”等等。在起床时，引导智障儿童边穿边说“穿，穿衣服；鞋，鞋子，穿鞋子”等等。总之，利用生活中一切可利用的机会，对智障儿童进行语言康复训练，发展智障儿童语言。
4.借助游戏提高儿童表达兴趣。
游戏是儿童最自然的沟通媒介，是孩子的天性，也是表达自我的工具。智障儿童在游戏中能够得到自由、快乐和放松，能够根据自己的想象和愿望去做事，尽情表达自己的情感，满足自己的兴趣爱好，增进语言的主动性。通过形式多样的语言游戏，可以提高重度智障儿童学习语言的兴趣，培养他们初步适应社会的能力。
比如说教师可以带领儿童做“小熊请客”的语言游戏，每个孩子都扮演了小动物的角色。他们对服装和头饰特别感兴趣，每个人都抢着戴头饰、换服装，把自己当成游戏中的主人，连平时不爱说话的孩子，到了小熊“家”里，都主动与小熊打招呼、互送礼品，脸上洋溢着幸福的微笑。
三、结语
总之，教师在对智障儿童进行语言沟通训练时，应注重为其创造良好语言训练环境，并且在训练过程中要注意保持和蔼、温柔的态度，用心倾听儿童心声，帮助儿童敞开心扉，提高语言沟通能力。