对高中英语写作教学的探索 ——阅读与写作的整合

论文摘要

写作是一个极其复杂的智力过程。在我国,写作一直是英语教学中最薄弱的环节。从历年高考结果来看,学生的听读技能在逐年提高,而写作能力的提高却不甚明显。尽管我国学者和广大外语教师费尽苦心,但收效甚微。学生的写作能力始终未能达到预期的效果。可见,探讨如何加强中学生英语写作能力是十分必要的。传统的英语阅读教学,忽视了阅读和写作相辅相成,密不可分的辩证关系,尤其是忽视了阅读教学对学生写作能力培养与提高的作用,因而往往收效甚微。本文先探讨了国内外英语读写技能整合教学的历史渊源,研究、总结了近几十年来国内外关于英语阅读与写作教学的最新研究成果,然后以Krashen的输入理论和Swain的输出理论为理论基础,阐述了阅读与写作的关系,并结合我国中学英语写作的现状,大胆提出了把阅读与写作整合在一起的写作教学法,最终促进学生英语写作水平的提高。为了验证此方法的效果,笔者在自己所工作的学校—宜昌金东方学校的两个平行班开展了为期半年的实验并进行横向(对比班和实验班之间)和纵向(实验班在实验前后及对比班在实验前后)比较,其中一个班被确定为对比班,采用传统的阅读与写作教学方法组织教学;另一个班被确定为实验班,采用把阅读与写作整合在一起的写作教学方法组织教学。实验结果表明,实验班由于采用新的写作教学法,英语写作成绩比对比班提高得更为明显,而且实验班的成绩在实验前后后比对比班提高得快。接着,笔者对实验结果,从词汇多样性、词语搭配、句子结构、句子类型、连接词的使用等方面进行了数据统计与分析。总体说来,新方法对学生词语搭配、语法运用、句型使用等方面的提高更为明显。实验班学生在用词的多样性,句子结构及上下文的衔接连贯性等方面都远远好于对比班。最后,笔者对实验结果进行了分析,得出以下几点启示:第一,在阅读教学中要把阅读与写作有机地结合起来,同步训练:在阅读教学过程中运用阅读缩写、阅读仿写和阅读创写的方法并有机地穿插大量的写作实践训练,强调读写能力的综合提高。第二,阅读方法直接影响写作水平的高低。所以,教师应强调对阅读材料的整体性阅读,帮助学生掌握阅读方法,了解一些阅读的基本因素和特点,以提高学生谋篇布局的能力。第三,词汇是写好一篇文章的基石。因此,在进行阅读教学时,应注重在词汇概念意义之上增加单词的其它意义,如情感意义、联想意义、搭配意义等,并在原有词汇的基础上,扩展到同义词和反义词。在阅读过程中应帮助学生理解、学习新的单词和词组。在培养学生选词多样、用词地道方面,教师应从语义的角度将表示同一概念的词、表达法和习语从文章中筛选出来,并进行归纳。第四,要写出生动的、地道的、句型结构变化多样的句子,依赖于在阅读中熟记和模仿。因此,教师不仅要引导学生开展阅读,而且要鼓励他们在阅读教学中充分地利用复述、讨论以及辩论等活动熟记和模仿课文中出现的常用表达法及重点句子。第五,连贯性是写好一篇文章的重要因素。教师应在阅读的教学过程中训练学生适量使用同一语义范围内的不同连接词,以增强文章的连贯性。第六,语法规律是英语写作必备的另一个基本要素。在阅读与写作进行整合的教学中,教师在学生口头练习时注意学生出现的语法错误,并且及时纠错能帮助学生最终减少语法错误,提高学生的写作水平。

论文目录

• 致谢
• 中文摘要
• Abstract
• 第一章 引言
• 1.1 研究意义
• 1.2 国内外研究成果及现状
• 1.3 论文的结构
• 第二章 高中英语写作问题的研究
• 2.1 高中英语课程标准对写作的要求
• 2.2 高中英语写作教学现状和学生写作中存在的问题
• 2.2.1 高中英语写作教学现状
• 2.2.2 高中学生写作中存在的问题
• 第三章 阅读、写作基本理论
• 3.1 阅读的概念及过程模式
• 3.1.1 阅读的概念
• 3.1.2 阅读的过程模式
• 3.2 写作的概念及写作教学方法
• 3.2.1 写作的概念
• 3.2.2 英语写作教学方法
• 3.3 阅读与写作的关系
• 3.3.1 阅读是写作的基础和前提
• 3.3.2 写作对阅读的促进作用
• 第四章 高中英语教学中阅读与写作的整合
• 4.1 高中英语教材简介及其对写作的要求
• 4.2 整合的概念
• 4.3 阅读与写作的整合
• 4.3.1 阅读与写作在阅读课文教学中的整合
• 4.3.2 阅读与写作在综合技能教学中的整合
• 第五章 实验
• 5.1 实验目的
• 5.2 实验对象
• 5.3 实验设计
• 5.4 实验方法
• 5.5 实验过程
• 第六章 实验结果与教学启示
• 6.1 实验结果与分析
• 6.1.1 数据收集
• 6.1.2 数据分析
• 6.2 教学启示
• 第七章 结论
• 参考文献
• 附录