关键词：课程标准；教学理念；主体性；任务型教学
作者简介：潘静伟，任教于浙江省慈溪市附海中学。
传统的英语教学是以语言知识传授为本，以“应试”为主要目的的英语课堂传输，教师主要担当着一名英语知识传授者的角色，学生则成了被动的语言知识的接受者。这种单向传导式的、以注重语言知识传授而忽视语言能力和情景对话培养为特征的、封闭的英语课堂教学模式，极大地挫伤了学生学习英语的积极性。课堂教学的转型需要教师把英语教学更多地视为一个学生主动进行语言实践活动的过程，因此英语教师应从知识传授者的角色转变为英语教学活动的设计者和组织者。
一、英语课程标准明确树立“以学生为主体”的教学理念
教育的目的在于促进学生的发展，为了学生今后的学习打下良好的基础。教学实践的根本目的是要逐步确立和发展学生在学习过程中的主体地位，教学过程也就是塑造和构建学生学习主体的过程。
就英语教学而言，英语教学过程可以描述为英语教师通过言语活动促进学生主体对语言对象的内化，从而形成英语运用能力。英语能力的这种内在性决定了发挥学生在学习活动中的主体作用的重要性。
换言之，学生主体观是学生综合学习能力的必然形成的结果，即学生是语言活动的主体，也是语言能力发展的主体。促进学生主体的言语活动是开展英语教学的主要形式，也是实现英语教学目的的重要环节。
二、英语课程标准中确立“以语言教学为中心”的课程教学理念
在英语教学中，“我们应当做的是教人们一种语言，而不是教给他们关于语言的知识。我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家，是能‘用这种语言讲话’的人而不是‘谈论这种语言’的人”。
英语教学的一个主要误区是把英语看作与历史、地理、物理一样的知识课。而事实上，学习英语是学习语言运用。没有注意到两者的区分，是当前英语教学的弊病之一。
英语教学长期摆脱不了“耗时较多，收效较小”的局面，其原因就在于我们是在教语言而不是教言语，由此造成学生的学习往往只停留在对英语语言知识的掌握上。但是，对于学生听、说、读、写能力的形成，主要不是靠语言知识的掌握，而是靠语言实际应用的能力，即在听、说、读、写的实践中，对英语语言进行感受、领悟、积累、运用的综合能力的提高和实践。
因此，英语教师必须确立以语言教学为中心的课程教学理念。英语教学是以语言内容为介质，使学生获得语言规律和技巧的教学活动；英语课的本质是通过开展言语活动，来培养学生的英语运用能力。
三、《课程标准》要求确立“理论基于教学实践”的教学理念
对于确立以语言教学为中心的教学理念来看，英语课可被视为语言实践课。语言知识课中，学生获得的是语音、语法、词汇等知识信息；语言实践课中，学生通过听、说、读、写等的语言实践活动获得英语的应用能力。英语能力的形成依赖于语言实践。
语言实践，是学生的实践。我国普遍存在脱离语言实践活动的、单纯的词汇和语法的教学，以致产生费时费力而效率低下的教学效果，这早已从许多方面证明了语言的实践活动对于语言教学的重要性。
语言应用能力是“语言习性”的产物，从根本上来说，它是“习得”的，而不是“学得”的。“习得”是现代语言学习理论的一个重要概念，它是指学习者个体通过语言学习活动学习语言的过程。“习得”强调的是语言主体的“亲历性”，这种“亲历性”决定了英语教学必须以语言实践为最基本的方法。
英语教学必须有学生主体性的操作实践活动的安排，即通过具体、丰富的语言感受和运用，才能最后实现英语教学的目的和教学任务的完成。在教学中，我们必须始终突出语言的实践性和操作性；强调学生的体验性和实践性，充分利用现代教育技术和广泛的教育资料，积极拓展学生学习渠道，开阔学生的视野，为学生创造学习的有利条件，为学生今后的进一步学习打好基础。
在实践教学过程中，教师可以在给学生布置家庭作业过程当中，增添一些利用多种途径查找资料的题目，发挥学生的主观能动性，利用一切可以利用的素材。语言教学既是学生学习语言知识的过程，同时也是了解语言文化的过程。因此，学习包含了学习知识和掌握相关文化的内容。课程标准中明确地指明了这一点。
四、课程标准要求教师在教学中力争构建“真实的”教学环境
英语的学习，主要在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。积淀有两个前提：一个是学生主体的亲历性，学生主体必须真实参与语言学习的过程；一个是环境的“真实性”，即学生为主体的“真实的”语言活动提供同样“真实的”语言环境。因此，为了切实提高英语课堂教学的效率，真正变讲授型课堂为交际型课堂，变知识型课堂为语言型课堂，就要在英语课堂中设法营造“真实的”、“生活化”的言语环境。
所谓“生活化”，不是要把英语课堂搬到社会，而是把生活中的某些要素“引入”课堂，从而实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为语言交际的场景和处所。
“生活化”的实践活动有：人文活动，如会话、采访、自我介绍、订计划等；解决问题，如描述工作程序、完成指定任务、根据图表进行讨论；游戏，如猜谜、竞赛；学科活动，如报告会、研讨会、新闻广播等等。
“生活化”的教学环境设计，使英语课堂教学具有了真实的语言交际性质，其效果不仅是激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的“语言体验”，这种“语言体验”是培养和提高学生英语学习能力、塑造学生整体人格的切实有用的重要途径之一。
笔者在教学过程当中发现：学生在学习“定语从句”时，普遍感受这一语法内容晦涩难懂，因而也谈不上什么兴趣。建议教师在教学“定语从句”时，不妨创设一些真实的场景，使他们在扮演角色的过程中，体会所学知识的运用。例如：JEFCBOOKⅢLesson65WhoStoleTheNecklace?在进行教学过程当中，不妨加入一个Task话题。
Makeupsentencesfollowingthemodelandseeifyourclassmatescanguesswhoyouarethinkingof-------
Model:I’mthinkingofsomeonewhoalwayscomestoschoollate-------.
Forexample:I’mthinkingofsomeonewhoalwayslikesthinking------.
(Ithinkit’s--------.)
这样的做法，既能够使学生了解关于定语从句的语法知识，又能让学生在一个真实的语言环境当中，灵活运用定语从句。这样做，还可以避免教师的单调讲解，更能够避免学生所学当中感受的枯燥乏味，真正使得学生做到在真实的语言环境当中活学活用。课程标准也是极力倡导在教学过程中，教师努力营造一个“真实的场景”，为学生更好地学习英语，运用英语创造必要的条件。
综上所述，新课程标准为英语教师提出了一个崭新的教育教学理念。教师为了担当好教学活动的设计者和组织者，必须对课程标准的理念有一个清晰、完整的把握：它以培养学生的语言能力为目的，以获取语言学习经验为主要途径，以学生为主体的语言交际活动为主要构成成分，以学生主体的积极性和主动性的充分激发为前提，以学生对言语的亲身体验为基本要求，以真实的人际交往为表现特征，以学生认知、思维、动机、兴趣、情感、意志的全面和谐发展为最终效果。
课程标准所倡导的树立“以学生为主体”“以语言教学为中心”的核心课程教学、“理论是来源于实践”的教学模式，以及教师在教学中力争为学生构建“真实的”教学环境等这些新型教学理念都为我们指明了教学的方向。作为课程标准指导下的教师，应该按照这种“新”型教育理念，不断地开拓进取，努力提高自身教育教学的水平，为最大限度地发挥课程标准的功效而不懈追求。
参考文献：
[1]刘道义.《新课程标准》带来的新理念[J].课程资源的开发与利用,2006(6).
作者单位：浙江省慈溪市附海中学
邮编：315332
AnAnalysisandApplicationofTeachingIdeasof
theEnglishCurriculumStandards
PanJingwei
Abstract:NewcurriculumstandardsuppliesnewteachingideaforEnglishteachers.Teachersmusttrytogetaclearandintegratedunderstandingofthecurriculumideastoactbetterasandesignerandorganizer.ThispapermakesananalysisoftheapplicationofteachingideasfromtheEnglishcurriculumstandardsinpractice.
Keywords:curriculumstandard;teachingidea;subject;task-basedteachin