高中英语教师自主学习观念调查

论文摘要

自从自主学习的概念被介绍到国内以来，就受到了研究者和教师的极大关注。2004年试行的英语课程要求将培养学生的自主学习能力纳入英语教学目标，这意味着我们的高中英语教师应该在教学方法，课堂教学内容以及语言学习理论方面做出改变。教师对自主学习的看法将对她们的课堂产生不同程度的影响。然而，不仅是在国内还是在国外，教师对自主学习所持的观念一直都没有受到研究者过多的关注。对语言教师的观念研究相对于其他学科教师观念的研究就更少了。本文认为高中英语教师只有首先转变观念才有可能帮助学生实现自主学习，因此，本研究在石家庄市的四所学校，调查了高中英语教师面对教学改革和实施课程新要求的新形势所持有的自主学习观念。本文属于描述性研究。使用了问卷调查和小组访谈来获得定量和定性数据。具体来说，在英语教学改革的背景下，作者首先调查了121位高中英语教师现阶段的自主学习观念，与此同时，采用了教学统计程序来考察教师的观念与课堂教学行为之间是否存在相关。结果表明，这些教师因为受到某些观念的影响在教学中采取了不同的教学行为。但是，教师的总体教学观念并不乐观，这主要表现在虽然教师吸收了一些新的观念，在具体的教学中也做了一定程度的改变，但是很多教师并不清楚如何把培养学生的自主能力融入到教学中。本文在教师的观念和教师的具体教学行为上发现了弱相关。在九个教师观念的因子中，有三个因子通过统计分析被确定为具有显著意义影响教师实际课堂教学行为的变量。在定量分析和定性分析中，教师表现出遵循教学传统，但对学生的自主学习能力持一定的怀疑态度。虽然在总体上教师表现出了一定的责任和角色意识，但在实际教学中对自主学习原则的贯彻程度并不理想。因为作者的研究能力有限，因此我们应该谨慎的看待本研究的发现。但本文可以表明，高中英语教师在课堂教学中培养学生的自主能力过程并不容易，由于有很多亟待解决的问题，现阶段对实现学习者自主不能过于乐观。实现学习者自主，需要教师在教学方法和技能上准备充分才能保证教学改革的成功。培养学习者的学习策略，教师的课上教学和学生的课下学习的链接，以及教师实施新课程的灵活度都是有待解决的研究方面。作者希望本研究对了解高中英语教师的语言学习观念提供一些证据。同时，在全国范围内进行教学改革和大规模的实施新大纲需要我们对教师观念的改变给予更多的关注。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Introduction
• 1.1 Aims of the Research
• 1.2 Significance of the Research
• 1.3 Organization of the Thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Theoretical Research on Learner Autonomy
• 2.1.1 Theoretical Background of Learner Autonomy
• 2.1.1.1 Psychological Learning Theories
• 2.1.1.2 Humanistic Learning Theories
• 2.1.1.3 Cognitive Learning Theories
• 2.1.1.4 Constructivist Learning Theories
• 2.1.2 Characteristics of Learner Autonomy
• 2.1.2.1 Autonomy as a Capacity
• 2.1.2.2 Autonomy as a Context
• 2.1.2.3 Autonomy as a Responsibility
• 2.1.2.4 Autonomy as a Synthesis
• 2.1.3 Characteristics of Autonomous Learner
• 2.1.4 Researches on Teachers’ Beliefs about Learner Autonomy
• 2.2 Empirical Research on Learner Autonomy
• 2.2.1 Researches on Learner Autonomy at Home
• 2.2.2 Researches on Leaner Autonomy Abroad
• 2.2.3 Teachers’ Roles in Autonomous Learning
• Chapter Three Research Design
• 3.1 Research Questions
• 3.2 Subjects
• 3.3 Research Instrument
• 3.3.1 The Teacher Belief Questionnaire
• 3.3.2 Interviews
• 3.4 Research Procedure
• Chapter Four Data Collection and Analysis
• 4.1 Descriptive Data
• 4.1.1 Teacher Beliefs about Learner Autonomy
• 4.1.2 Teachers’ Classroom Practice
• 4.2 Inferential Processing
• 4.2.1 Factor Analysis
• 4.2.2 Multiple Regression Analysis
• 4.3 Qualitative Data
• 4.3.1 Teachers’ Beliefs in Guiding Their Classroom Practice
• 4.3.2 Teachers’ Roles in Cultivating Learner Autonomy
• 4.3.3 Learning Attribution
• 4.4 Summary
• Chapter 5 Findings and Discussions
• 5.1 An Integrated Picture of Teachers’ Beliefs
• 5.1.1 Variable of Teacher in Promoting Learner Autonomy
• 5.1.2 Key to Successful Learning
• 5.1.3 Learner Variable in Teachers’ Opinion
• 5.1.4 Obstacles to learner Autonomy
• 5.2 The Connection between Teachers’ Beliefs and Practice
• Chapter 6 Practical Implications
• 6.1 Change of Belief: A Continuum of Adjustments and Adaptation
• 6.2 The Need for Teacher Development
• 6.3 Methods Working towards Learner Autonomy
• Chapter 7 Conclusion
• 7.1 Major Findings of the Research
• 7.2 Limitations and Further Directions
• References
• AppendixⅠ : The Teacher Belief Questionnaire
• Appendix Ⅱ: Interview Checklist