优化言语生命意识 建构绿色写作生态

论文摘要

本文在新课程语文教学背景下,在生态学世界的认识下,从言语生命动力学的视角思考写作教学,认为言语生命意识就是人的言语活动的动力源,优化学生言语生命意识可以有效地驱动主体的内在需要和兴趣,激发生命本真的欲求,引导学生率性、愉悦地言说,构建良性循环的绿色写作生态,促进主体在写作活动中充分实现自我。本文针对当前中小学生作文存在的问题进行写作生态系统的现状分析。认为一方面是由于学生自身语文素质不高,没有认识到写作是生命的见证,是自我价值的充分展现,把写作仅看作应付考试的工具,因而丧失了“写”的最为本原的生命动力。另一方面是教学过程中,由于教师的教学观念陈旧,教学方法不当,无意中扼杀了学生的言语生命意识,使他们失去了对写作的兴趣与热爱。本文的思路是;第一,要正确认识教师、学生以及写作实践的“三体”关系。只有基于“主体间性”的认知,教师,学生,写作实践三者在写作教学活动的过程中才可以做到和谐统一、多维互动,才可望实现真正的对话,交流和沟通,挖掘并激发着隐藏于个体之中的言语生命意识,构建“绿色写作生态”。第二,从“三体”出发,挖掘可优化学生言语生命意识的资源,整合各方面的信息,建立有正反馈的稳态功能的“绿色写作生态”。这主要包括提高写作主体的语文修养,优化主体的言语生命意识;教师以范本的直观召唤学生的言语生命意识的觉悟;从写作的各个环节中鼓励学生积极追寻言语生命意识。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 中文文摘
• 目录
• 第1章 绪论
• 1.1 课题背景
• 1.2 所要解决的问题
• 第2章 写作生态的现状及其分析
• 2.1 言语生命意识缺失的灰色写作生态
• 2.1.1 主体言语生命意识的失落
• 2.1.2 异己化、模式化的写作现状
• 2.2 言语生命意识缺失的原因分析
• 2.2.1 应试功利与立言求诚的错位
• 2.2.2 写作技巧遮蔽了人文和心灵
• 2.2.3 主体存在性言语生命意识的弱化
• 第3章 以言语生命意识建构绿色写作生态的理性探索
• 3.1 言语生命动力学写作教学的思考
• 3.2 “言语生命意识”的涵义
• 3.2.1 言语生命意识的定义
• 3.2.2 言语生命意识是写作动力核心
• 3.3 “绿色写作生态”的涵义
• 3.3.1 生态观下的“绿色写作生态
• 3.3.2 “绿色”就是可持续发展
• 3.4 优化言语生命意识，建构绿色写作生态
• 3.4.1 言语生命意识的生态关怀
• 3.4.2 优化言语生命意识的途径
• 3.4.3 建构绿色写作生态的方法
• 第4章 以言语生命意识建构绿色写作生态的实践运作
• 4.1 建立“三体”的互动关系
• 4.1.1 建立师生“主体间性”关系
• 4.1.2 写作主体与写作实践的良性互动
• 4.2 关注表现主体，激发言说热情
• 4.2.1 生命因感悟和思考而言说
• 4.2.2 关注心灵自由，展开联想与想象
• 4.2.3 培养审美情感，抒写真诚与感动
• 4.2.4 培养自我意识，张扬言语生命
• 4.3 以范本直观启发言语生命意识的觉悟
• 4.3.1 下水作文:以个性唤醒学生激情
• 4.3.2 生命细节:以赤诚培育言语意识
• 4.3.3 备课视野:整合教学资源开辟言说空间
• 4.4 以写作实践鼓动言语生命意识的追寻
• 4.4.1 命题要贴近言语生命的成长
• 4.4.2 内容是心灵的笑语与眼泪
• 4.4.3 情意是生命的感动与思考
• 4.4.4 形式是对生命姿彩的演绎
• 4.4.5 评价是对生命觉悟的肯定
• 结束语
• 参考文献
• 后记