建立我国体育教育专业培养标准的理论研究

论文摘要

教师专业标准是教师专业化的重要标志,也是培养和评价教师的指导依据。然而,在我国,还没有权威部门颁布教师专业标准,在教师专业化的道路上我们已经落后于欧美、日本等教育发达国家。教师专业标准按级别分,可分为师范生专业标准、初级教师专业标准、经验型教师专业标准、专家型教师专业标准;按学科分,可分为语文教师专业标准、数学教师专业标准、体育教师专业标准等。本文研究的体育教育专业培养标准属于体育科目类师范生专业标准。本文通过运用文献资料法、比较研究法、逻辑分析法、调查法、数理统计法对建立我国体育教育专业培养标准从理论视角上进行了研究与论述。主要的研究内容是:首先确定建立体育教育专业标准所需要的相关论据,即建立“体育教育专业培养标准”的目的、“体育教育专业培养标准”的适用对象、建立“体育教育专业培养标准”的原则、建立“体育教育专业培养标准”的理论依据等;然后,根据这些理论依据草拟了我国体育教育专业培养标准。本文所建立的体育教育专业培养标准——理论视角下,共分为10个一级标准,分别为职业道德、思想观念、学科知识、动作技能展示、专业教学能力、组织与管理、了解学生、自我发展、交流与合作、学科科研;每个一级标准下面又设置了二级标准,共34条,使本标准即具有了概括性又具有了操作性,在这里不加赘述了。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 前言
• 1.1 研究背景
• 1.2 研究的目的与意义
• 1.3 相关概念的界定
• 1.3.1 标准
• 1.3.2 教师专业标准
• 1.3.3 体育教育专业培养标准
• 1.4 研究总体思路
• 2 研究现状
• 2.1 关于体育教育专业培养标准的研究现状
• 2.1.1 国内关于体育教育专业培养标准的研究现状
• 2.1.2 国外关于体育教育专业标准的研究现状
• 2.2 关于教师专业标准的制定原则的研究现状
• 2.2.1 国内关于教师专业标准制定原则的研究现状
• 2.2.2 国外关于教师专业标准制定原则的研究现状
• 2.3 关于教师专业标准的制定依据的研究现状
• 2.3.1 国内关于教师专业标准制定依据的研究现状
• 2.3.2 国外关于教师专业标准制定依据的研究现状
• 3 研究对象与研究方法
• 3.1 研究对象
• 3.2 研究方法
• 3.2.1 文献资料法
• 3.2.2 调查法
• 3.2.3 数理统计法
• 3.2.4 逻辑分析法
• 3.2.5 比较研究法
• 3.3 研究工作流程图
• 4 研究结果与分析
• 4.1 建立体育教育专业培养标准的目的
• 4.2 体育教育专业培养标准的颁布机构
• 4.3 体育教育专业培养标准的适用对象
• 4.4 体育教育专业培养标准的制定原则的调查与分析
• 4.5 体育教育专业培养标准的制定依据的调查和分析
• 4.5.1 国家教育目的和政策法规
• 4.5.2 中小学体育与健康课程标准（1～12 年级）的教学内容
• 4.5.3 体育教育专业毕业生应具备的知识、素质和能力的调查与分析
• 4.6 体育教育专业培养标准框架与内容的调查与研究
• 4.6.1 对“职业道德”标准的调查与分析
• 4.6.2 对“思想观念”标准的调查与分析
• 4.6.3 对“学科知识”标准的调查与分析
• 4.6.4 对“动作技能展示”标准的调查与分析
• 4.6.5 对“专业教学能力”标准的调查与分析
• 4.6.6 对“组织管理”标准的调查与分析
• 4.6.7 对“了解学生”标准的调查与分析
• 4.6.8 对“自我发展”标准的调查与分析
• 4.6.9 对“交流与合作”标准的调查与分析
• 4.6.10 对“学科科研”标准的调查与分析
• 4.6.11 小结
• 5 结论与建议
• 5.1 结论
• 5.2 建议
• 参考文献
• 附录
• 后记