论文摘要
2001年6月,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,这标志着21世纪我国基础教育课程改革已经全面展开。针对我国课程过于注重知识传授、课程实施过于强调接受学习、课程结构过于强调学科本位的现状,研究性学习作为课程改革的突破口纳入我国基础教育课程体系。实验表明:研究性学习实施的难点和焦点在教师,教师的有效指导是防止研究性学习流于形式的基本保障。研究探讨教师在研究性学习中的作用,不仅可以及时总结经验,避免误区,完善研究性学习的理论体系,还可为其他开展研究性学习的学校提供参考和借鉴,对于中学有效开展研究性学习具有重大的实践操作意义。本研究对2000年以来有关研究性学习和教师指导作用的著作、博硕论文和期刊文章进行梳理,以文献分析的方法对教师指导存在的问题进行归纳和提炼。本论文主要以导论和四部分行文构成。导论部分主要提出研究问题,研究对象的确立,研究方法的选择和研究的进程;第一部分笔者主要进行了研究性学习原理的论述,包括研究性学习的特点和对教师的新的要求;第二部分阐述研究性学习实施中,教师指导方面存在的一系列问题并简要说明成因;第三部分主要从宏观方面对教师指导存在的问题从教师理念、指导原则和自身素质方面提出一些对策;第四部分笔者依照研究性学习课程的实施程序,对教师指导给予了纵向的具体化的策略。
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中文摘要Abstract导论一、问题提出二、研究目的与研究内容三、研究意义四、核心概念界定五、研究方法六、研究进程第一章 研究性学习的实质及对教师的指导要求一、研究性学习的内涵二、研究性学习的特点（一） 时空环境的开放性（二） 组织形式多样化（三） 学习方式综合化三、研究性学习对教师指导的要求（一） 教师角色的变化（二） 研究性学习对教师指导的基本要求第二章 研究性学习中教师指导存在的问题一、教师的准备工作不充分（一） 教师思想准备不足（二） 教师的知识准备不足（三） 教师的备课准备不足二、教师的指导方法不恰当（一） 课题形成阶段（二） 课题探究阶段（三） 教师的评价方式不完善（四） 对研究过程缺乏有效管理第三章 研究性学习中教师指导的对策一、教师要树立科学的教育理念（一） 要把着眼点放在引导学生改变学生学习方式上（二） 要注重学生基本素质的培养（三） 教师要创设问题情境，做好情境激发（四） 指导学生在学习活动中树立科学态度、科学道德，培养对社会的责任心和使命感二、教师应遵循正确的指导原则（一） 教师应遵循“活动性”的指导原则（二） 教师应遵循“生活性”的指导原则（三） 教师应遵循“民主性”的指导原则（四） 教师应遵循“合作性”的指导原则三、教师要注重自身个人素质的提升（一） 教师要具备教学科研和课程教材的研究能力（二） 教师要具有汲取新知识的能力和信息处理能力（三） 教师要有未来意识和预见能力（四） 教师要不断培养自己良好的身心素质第四章 研究性学习实施中教师具体的指导策略一、前期准备阶段的指导策略二、选题阶段的指导策略（一） 转变观念，培养学生的问题意识（二） 选题的几种操作方式（三） 学法指导，向学生介绍提问的方法（四） 分析指导，确立课题三、课题实施阶段的指导策略（一） 课题实施过程中的学法指导策略（二） 教学实施中的心理引导策略（三） 课题实施中教师的教学管理策略（四） 结题阶段教师的指导策略（五） 教师要掌握正确的评价策略结语参考文献致谢
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