（长沙卫生职业学院湖南长沙410100）
【摘要】目的：提高护生健康教育的职业能力。方法：选取护理专业班级护生，随机分为实验组班级和对照组班级各3个班。对照组采用讲授法、情景剧表演、病例讨论教学模式进行健康教育教学，实验组除上述教学方法进行健康教育教学外，加用“互联网+”模式下的健康教育社区实践模式教学，教学完成后以调查问卷形式调查学生自身能力的改变。结果：实验组健康教育的职业能力较对照组有明显的提高，两组在是否有利于实践能力的提高、有利于领导协调能力的提高等方面比较，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：“互联网+”模式下的健康教育社区实践能提高护生的健康教育职业能力。
【关键词】互联网+；健康教育；社区实践
【中图分类号】R473.2【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2018）09-0373-02
随着医疗和护理模式的不断发展，临床工作对护士各实践能力提出了比以往更高的要求，而国内有关对新入职护士核心能力现状研究显示[1]新入职护士的核心能力各条目评分健康教育和卫生保健指导的能力评分处于较低水平。为了提高护生健康教育实践能力故开展本研究，现汇报如下。
1.研究对象
实验组：随机抽取2014级护理系三年制大专社区健康教育实践班3个班级共111人。
对照组：2014级护理系三年制大专传统健康教育教学班3个班共105人。
2.研究方法
2.1实验组除采用讲授法、情景剧表演、病例讨论教学模式进行健康教育教学外，加用“互联网+”模式下的健康教育社区实践模式教学。在教学过程中经过相关理论学习后进入社区进行真实的健康教育，在此过程中，学生自己寻找接受健康教育的对象，自己设计、组织、规划、执行整个真实的健康教育的所有流程，并要求学生把健康教育的过程用手机或相机拍摄保留，然后自己制作成简单的视频作品由老师上传至统一的视频网络平台进行网络公开投票。最后对拍摄的健康教育作品进行分级奖励。以此来保证健康教育社区实践的质量，提高护生的护理核心能力。
2.2对照组采用讲授法、情景剧表演、病例讨论教学模式进行健康教育教学。
2.3两组研究对象理论教学采用统一的教材、教学参考书和教学大纲，相同的教学课时，均任用本院护理系正式教职员工授课。
2.4课程结束后统一采用自制调查问卷了解实验组和对照组护生自身能力的改变和实行健康教育社区实践教学方法的效果。
3.结果分析
数据分析采用SPSS13.0统计软件储存和分析数据。计量资料用均数±标准差表示（x-±s），计数资料比较采用卡方检验。P＜0.05为差异有统计学意义。
一般情况对比：实验组和对照组均为全国普通高等教育考试统一招生入学的护理专业二年级学生，两组学生在男女性别比例、年龄、既往综合成绩等方面经统计学统计无明显差异，具有可比性。
效果评价：教学改革完成后以自制调查问卷的形式进行，调查学生对自身能力的变化情况的评价。在是否有利于理论知识的掌握、有利于实践能力的提高等方面的调查，调查结果显示，实验组在是否有利于实践能力的提高、有利于领导协调能力的提高、有利于提高团队协作能力、有利于提高分析解决问题的能力等方面明显优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）（见表）。
4.讨论
我国已有的教学改革[2-4]大部分属于模型或模拟层面的操作，或者在护生实习阶段才进行实践教学[5-7]。而本项目研究的是护生下临床实习前让学生直接下到社区进行实践健康教育。并要求护生使用手机或相机拍摄活动的整个过程且保留然后自己制作成简单的视频由老师统一上传至视频网络并投票。整个过程可以锻炼护生多方面的能力且能确保实践的真实性还能积极运用“互联网+”的优势，使效果评价更快捷、全面、客观合理。
经过研究，实验组护生健康教育学习效果显著高于对照组，在是否有利于实践能力的提高、有利于领导协调能力的提高、有利于提高团队协作能力、有利于提高分析解决问题的能力等方面明显优于对照组。“互联网+”模式下的健康教育社区实践能提高护生的健康教育职业能力。
【参考文献】
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资助项目：长沙卫生职业学院院级课题项目“高职院校内科护理教学改革与研究”[编号：YJKT-201415].