一、谈英语词汇教学中的文化导入（论文文献综述）
严丽琴[1]（2022）在《高中英语教学中的双向文化导入研究》文中研究说明教师在组织和开展课堂教学时,应关注学生的跨文化交际能力和意识,在英语教学过程中增加双向文化导入部分,使学生在英语学习中逐渐形成强烈的文化意识,循序渐进地提升自身的文化能力。文章以此作为研究切入点,结合教师自身的教学实践,针对新课改背景下英语教学过程中双向文化导入现状进行了简要分析,并提出了行之有效地改进策略。
辛积庆[2]（2021）在《职业院校英语教学中文化导入现状及改进策略》文中认为英语能力是现代化人才必须掌握的基本能力,语言是文化的载体,在语言教学中应该以文化为依托,增强教学工作实效性,使学生从文化视角出发加深对语言的理解和感悟。教师应该掌握文化导入的要点,同时也要注意当前文化导入存在的学生能力发展不均衡、语言文化基础薄弱、教学方式单一、师资力量不足等问题。在英语教学文化导入过程中要坚持一定的原则,同时也要合理改进教学策略,通过融合背景知识、加强词汇教学、创设对话语境、加强课外拓展、提升教师素养等手段,来构建英语教学高效课堂,满足学生的多元化学习需求。
沈倬丞[3]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中认为随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
朱秀丽[4]（2020）在《基于文化意识培养的高中英语词汇教学研究》文中研究说明词汇是英语学习的基础,历来受到高中阶段师生的重视。但是,在词汇教学中很多教师依然采用传统的词汇教学方法,重视词汇的音、形、义,而忽视词汇背后的文化内涵。导致英语词汇的学习多停留在词汇的字面意思上,不了解词汇的文化蕴含,于是,在具体的情境中就会发生理解或语用的失误,甚至导致跨文化交际的失败。因此,本研究以培养学生的文化意识为出发点,以Schumann（1978）的文化适应（Acculturation Adaptation）理论和语言迁移理论为指导,试图探究高中英语词汇教学中进行文化渗透,能否有助于学生文化意识的培养。在本研究中,文化意识即跨文化意识,主要体现在学生的词汇文化知识和跨文化交际能力两个方面,所以笔者主要探究以下两个问题:（1）基于文化意识培养的高中英语词汇教学,怎样影响学生词汇文化知识的习得?（2）基于文化意识培养的高中英语词汇教学,怎样影响学生跨文化交际能力的提高?本研究笔者选取莱芜凤城高中两个英语水平不存在显着性差异的高一班级,分别作为实验班和对照班,对照班采用传统的英语词汇教学方法进行教学,实验班则采用基于文化意识培养的词汇教学方法进行词汇教学,实验时长三个月。实验首先通过两次词汇文化知识测试来检验学生的文化知识水平,又采用“高中学生跨文化交际能力调查问卷”来检验学生的跨文化交际能力;最后对收集到的前测、后测以及调查问卷的数据,用SPSS软件对两个班的结果进行统计分析。研究得出以下结论:（1）基于文化意识培养的高中英语词汇教学,有助于学生词汇文化知识的习得。在本研究的词汇教学实验中,笔者采用多种形式进行文化渗透,使学生了解和熟悉词汇所蕴含的英语国家的风俗习惯、重要节日、神话传说、社交礼仪、禁忌语、委婉语等社会文化各方面的知识,极大地增加丰富了学生的文化知识,为学生跨文化交际能力的提升奠定了坚实的基础。（2）基于文化意识培养的高中英语词汇教学,有助于学生跨文化交际能力的提高。本研究证明了在高中英语词汇教学中导入文化知识有助于学生跨文化交际能力的提高。从调查问卷可知,文化知识是跨文化交际能力发展的基础,随着文化知识的不断增长,学生的跨文化交际能力也会不断提高。本研究进一步说明在高中英语词汇教学中必须导入渗透文化知识,帮助学生了解词汇的文化内涵,才能够使学生真正习得英语词汇,提升学生的跨文化交际能力。本研究进一步证实了英语词汇的学习离不开它所代表的文化,并能为高中英语词汇教学中培养学生文化意识的实践与研究提供一定的启示。
孙化雨,程良[5]（2020）在《互联网技术在综合英语课中的文化导入的作用》文中研究指明《综合英语》是英语专业的一门核心基础课程,该课程对于培养学生英语学科综合素养起到至关重高的作用。在英语学科的核心素养中,文化意识是核心素养的内涵之一。因此,文化导入也就成为教学内容的组成部分。在这种背景下,教师在课堂教学过程既要培养学生的跨文化意识,将语言和文化有机地融合在一起。本文将从文化导入的必要性出发,探讨如何在互联网的背景下如何在综合英语课堂教学更好地进行文化导入。
潘妍[6]（2019）在《浅析西方文化在大学英语词汇教学中的导入》文中研究指明词汇是英语学科中最核心的学习单元,是构成句子的重要模块,同时也是语言内涵及精神表达的重要符号。大学英语词汇教学是非常重要的部分,也是学好整个英语学科的关键所在。在具体教学实践过程中,不能简单地将词汇教学孤立起来,而是要注重与西方文化的有机结合,从而来有效地进行信息的传递和情感的表达。因此,必须要注重西方文化在大学英语词汇教学中的导入,善于运用多元化的教学手段来对之进行有效的指导,以此来从根本上提升大学英语词汇教学效果。
李海雁[7]（2019）在《高中英语词汇学习与教学中的跨文化意识培养研究》文中研究表明英语词汇是英语学习的重要组成部分。一个人掌握的英语词汇量有多少、运用的熟练程度如何,都会直接关系到其英语能力及英语水平的高低。而当前很多英语教师将词汇的讲授重点放在字面意义上,缺乏对词汇联想意义、词汇文化因素、词汇用法等方面的重视,很容易造成学生词汇理解上的偏差或者使用上的失误。根据《高中英语新课程标准》中的相关要求,文化意识培养已经成为了当前高中英语课程中的五大要素之一,强调语言与文化关系之间的处理。在这种前提和背景之下,探讨高中英语词汇教学中的跨文化意识的培养,既符合当今高中英语词汇教学的发展实际,又能够契合语言教学的基本规律,是具有研究价值的。本研究主要采用问卷调查法、访谈法等研究方法,探讨高中英语词汇学习与教学中跨文化意识的培养问题。本研究随机抽取了寻甸县一中高一年级的200名学生进行问卷调查,以了解学生常用的词汇学习方式,并对目前教师所采用的词汇教学方法进行反思,讨论文化教学与词汇教学之间的关系。此外,本研究还对5位英语教师进行访谈,以便了解当前教师在英语词汇教学中所采用的教学方式,对开展文化教学的必要性以及如何开展文化教学进行深入的讨论,更有针对性地提出培养学生跨文化意识的有效方法。具体而言,本研究要解决的主要问题如下:1)高中学生当前的跨文化意识程度如何?2)高中学生在词汇学习中面临的问题是什么?3)如何在词汇教学中培养学生的跨文化意识?研究发现,目前寻甸县一中高一英语词汇学习和教学主要存在以下问题:首先,学生对跨文化意识有一定程度上的重视,学生认识到跨文化意识的重要性,但却受限于有限的词汇量以及词汇学习方面的问题,而造成了提升跨文化意识的能力有限。其次,学生对于词汇背后的文化语义了解较少,因而在词汇记忆过程中大多通过死记硬背的方式来机械记忆。再次,教师在词汇教学中没有有意识地将文化教学作为一种常态教学,学生所接触的西方文化知识较少,这对学生的词汇学习造成了一定的障碍。目前被调查的学生对于词汇语义的理解并不到位,中西之间的文化差异所造成的复杂语义,对学生而言是一个沉重的负担。同时,在使用词汇的各种语境中也出现了不恰当、不准确等若干问题。基于研究所发现的问题,作者对高中英语词汇教学中的跨文化意识培养问题提出了以下几点建议:第一,教师要有意识地在词汇教学中加入文化导入,培养学生了解西方文化的兴趣,提升不同文化的感知能力。第二,教师在课堂讲授中要有意识对比中西文化异同,清楚地表现英汉词汇意义和使用中的不同之处。第三,注重创设情境,用营造西方文化氛围的方式让学生更好地体验词汇意义的文化内涵。第四,及时纠错,针对已经出现的问题进行纠正,分析其中由于文化差异而导致的错误。
唐素素[8]（2019）在《基于文化导入的词汇教学 ——一项初中英语词汇教学的实验》文中提出2011年颁发的新义务教育英语课程标准将文化意识列为五大英语学习目标要求之一,并对此提出了二级和五级的分级标准。由于语言有着丰富的文化内涵,文化知识的提高无疑可以促进语言能力的发展。而词汇作为语言的基础也是语言学习的重要组成部分。文化与词汇教学理应是紧密相连的,因而在外语教学中关于文化与词汇教学相结合的研究与实践已经有至少几十年的历史。本文根据前人关于词汇深度知识以及二语习得中文化导入的相关研究,旨在探讨文化导入法在词汇教学中的可行性、有效性,以及对学生词汇学习兴趣及词汇习得的影响等。研究围绕三个问题展开,分别是:（1）初中英语教师对文化导入式词汇教学的看法如何?（2）文化导入式词汇教学对学生的词汇学习兴趣会产生怎样的影响?（3）文化导入式词汇教学能否促进学生词汇深度知识的习得?因此,研究中对五位初中英语教师分别进行了访谈,对来自三个平行班的145位学生进行了为期八周的教学实验。其中对实验班的学生采取文化导入式的词汇教学,从教学设计到课堂实践均以该方法为核心,培养学生的文化意识,促进学生对词汇文化涵义的理解和应用,而另外两个对照班则采取平时的词汇学习方式。此外,该实验采取课堂观察的方式来对比三个班的词汇教学差异和效果。实验前后,三个班都要填写词汇学习兴趣的调查问卷,而在实验后,仅实验班的学生再次填写,同时在三个班进行个别高频词汇的深度知识的测试和对比。根据对所得数据的分析和讨论,本研究主要有以下发现:（1）教师往往难以将理想的词汇教学形态付诸实践。（2）文化导入式词汇教学有助于促进学生词汇学习兴趣。（3）文化导入式词汇教学有助于学生词汇深度知识的习得,尤其是运用能力的提高。这些结论或许可以对当前英语词汇教学和学生的词汇学习有所启发:一方面,教师应当重视并给予词汇教学必要的教学时间。在词汇教学中可以设计多样的教学活动,提高学习词汇学习的积极性。另一方面,在词汇教学中导入文化是必要且可行的。教师应当在词汇教学实践中灵活运用方法,在教学中培养学生的文化意识以及对词汇的理解和应用。
王家玮[9]（2017）在《大学英语教学中的文化导入——以古希腊神话为例》文中研究指明语言的学习不能摆脱国家的文化背景,因此,对于大学英语的教学应当进行文化导入,英语中的词汇大多数都与古希腊神话有着密不可分的关系,在文化的不断演化过程中形成了现代英语词汇,教师对于英语的教学,需要学生围绕着古希腊神话的内涵加以理解。本文通过探讨大学英语教学中文化导入的原则,以及古希腊神话在文化导入中的重要作用,提出在大学英语教学中对古希腊神话进行文化导入的有效策略,对提高大学英语的教学质量有重要作用,有效提高学生对英语的综合运用能力。
马跃红[10]（2017）在《高中英语词汇教学中文化导入的应用研究》文中研究指明文化是进行语言教学的关键环节,但我国高中英语教学受应试教育的影响,忽略了文化导入的重要作用。本文对高中英语词汇教学中文化导入的应用展开研究,明确文化导入的关联性、科学性、实用性原则及其重要性,旨在帮助学生真正理解英语词汇含义,提高学生的英语应用能力。
二、谈英语词汇教学中的文化导入（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈英语词汇教学中的文化导入（论文提纲范文）
（1）高中英语教学中的双向文化导入研究（论文提纲范文）
| 一、学科素养下高中英语教学中的双向文化导入现状 |
| （一）教师自身缺乏双向文化导入意识 |
| （二）对英语教材中蕴含的文化因素挖掘比较少 |
| （三）学生缺乏双向文化体验 |
| 二、高中英语教学中的双向文化导入路径研究 |
| （一）增强教师的双向文化导入意识 |
| （二）完善英语教材，落实双向文化导入 |
| （三）借助英语词汇，强化双向文化导入 |
| （四）围绕阅读教学，强化双向文化导入 |
| （五）依托奠定案例，强化双向文化导入效果 |
| （六）积极开展双向文化体验实践活动 |
| （七）优化教学评价，关注学生的英语文化意识 |
（2）职业院校英语教学中文化导入现状及改进策略（论文提纲范文）
| 一、职业院校英语教学中文化导入的现状 |
| 1. 学生能力发展不均衡 |
| 2. 语言文化基础薄弱 |
| 3. 教学方式单一 |
| 4. 师资力量不足 |
| 二、职业院校英语教学中文化导入的原则 |
| 三、职业院校英语教学中文化导入的改进策略 |
| 1. 培养学生兴趣 |
| 2. 融合背景知识 |
| 3. 关注词汇教学 |
| 4. 创设对话语境 |
| 5. 加强课外拓展 |
| 6. 提升教师素养 |
| 四、结语 |
（3）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）基于文化意识培养的高中英语词汇教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文的结构 |
| 1.4 小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 文化意识 |
| 2.1.2 跨文化交际能力 |
| 2.1.3 英语词汇 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 文化适应理论 |
| 2.2.2 语言迁移理论 |
| 2.3 外语词汇教学和文化教学研究综述 |
| 2.3.1 外语词汇教学研究综述 |
| 2.3.2 文化教学研究综述 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 基于文化意识培养的词汇教学实施 |
| 3.1 词汇教学及文化导入的原则 |
| 3.2 词汇教学中导入的文化知识 |
| 3.3 词汇教学中文化导入的方法 |
| 3.4 词汇教学案例(见附录V) |
| 3.5 小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 研究程序 |
| 4.6 数据统计和分析 |
| 4.7 小结 |
| 第五章 结果分析和讨论 |
| 5.1 学生测试分析 |
| 5.2 调查问卷分析 |
| 5.3 访谈分析讨论 |
| 5.4 讨论 |
| 5.4.1 实验前测结果讨论 |
| 5.4.2 实验后测结果讨论 |
| 5.4.3 问卷结果讨论 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究的主要发现 |
| 6.2 对教学的启示与建议 |
| 6.3 研究的局限性及未来的展望 |
| 6.3.1 研究的局限性 |
| 6.3.2 对未来的展望 |
| 6.4 小结 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 英语词汇文化知识测试卷(前测) |
| 附录Ⅱ 英语词汇文化知识测试卷(后测) |
| 附录Ⅲ 高中学生跨文化交际能力调查问卷 |
| 附录Ⅳ 访谈提纲 |
| 附录Ⅴ 词汇教学案例 |
| 致谢 |
（5）互联网技术在综合英语课中的文化导入的作用（论文提纲范文）
| 一、语言和文化的关系 |
| 二、文化导入的重要性 |
| 三、英语课文化导入的现状 |
| 四、互联网背景下综合英语课文化导入的途径 |
| (一)词汇的导入 |
| (二)典故和习语的导入 |
| (三)中西文化比较的导入 |
| (四)课外文化背景知识的导入 |
（6）浅析西方文化在大学英语词汇教学中的导入（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、当前大学英语词汇教学中的文化现实研究 |
| 二、大学英语词汇教学体系的主要内容分析 |
| （一）注重英语词汇自身的涵义挖掘 |
| （二）结合语境实现词汇涵义的解读 |
| 三、西方文化在大学英语词汇教学中的导入 |
| （一）强化西方文化导入意识，重视文化与词汇教学融合 |
| （二）中西文化对比，通过类比法来实现英语词汇教学 |
| （三）还原文化语境，完善大学英语词汇教学方式 |
| 结语 |
（7）高中英语词汇学习与教学中的跨文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 文章结构 |
| 第二章 概念界定及文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、文化 |
| 二、跨文化意识 |
| 三、词汇学习与教学 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三章 研究方法论 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究问题 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 数据分析方法 |
| 第四章 基于跨文化角度的高中英语词汇学习与教学分析 |
| 第一节 高中生英语词汇学习的现状 |
| 一、学生英语学习的整体概况 |
| 二、学生英语词汇的学习方法 |
| 三、跨文化意识培养情况调查 |
| 第二节 高中英语词汇教学的局限 |
| 一、忽视文化语义差异的讲解 |
| 二、学生对语义内涵的理解程度差 |
| 三、学生在特定语境下运用和搭配词组能力弱 |
| 第五章 高中英语词汇教学中的跨文化意识培养 |
| 第一节 造成文化语义差异的因素 |
| 一、历史文化因素 |
| 二、生活环境因素 |
| 三、思维方式因素 |
| 第二节 在词汇教学中培养跨文化意识的策略 |
| 一、在词汇教学中加入文化导入 |
| 二、有意识对比中西文化差异 |
| 三、通过创设情境体验文化内涵 |
| 四、及时纠错并分析文化理解上的错误 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）基于文化导入的词汇教学 ——一项初中英语词汇教学的实验（论文提纲范文）
| Acknowledgments |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. Introduction |
| 1.1 Background of the Research |
| 1.2 Significance and purposes of this study |
| 1.3 Layout of this dissertation |
| 2. Literature Review |
| 2.1 Vocabulary and the depth of vocabulary knowledge |
| 2.1.1 Vocabulary |
| 2.1.2 The depth of vocabulary knowledge |
| 2.2 Culture introduction in ESL vocabulary teaching |
| 2.2.1 The definition |
| 2.2.2 The methodology |
| 2.3 Summary of previous studies |
| 2.3.1 Studies abroad |
| 2.3.2 Studies at home |
| 3. Research Design |
| 3.1 Research questions |
| 3.2 Participants |
| 3.3 Instruments |
| 3.3.1 Interviews |
| 3.3.2 Questionnaires |
| 3.3.3 Vocabulary test |
| 3.3.4 Teaching experiment |
| 3.4 Data collection |
| 3.4.1 Interviews |
| 3.4.2 Questionnaires |
| 3.4.3 Vocabulary test |
| 3.4.4 Classroom observation |
| 4. Results analysis |
| 4.1 Teacher's opinions |
| 4.2 Influences on the vocabulary learning interest of students |
| 4.3 Influence on the acquisition |
| 5 Discussion |
| 5.1 Teachers' opinions |
| 5.2 The comparison of students' interest in vocabulary learning |
| 5.3 The comparison of students' depth of vocabulary knowledge |
| 6. Conclusions |
| 6.1 Major findings |
| 6.2 Implications |
| 6.3 Limitations of this research |
| 6.4 Suggestions for further research |
| References |
| AppendixⅠ |
| AppendixⅡ |
（9）大学英语教学中的文化导入——以古希腊神话为例（论文提纲范文）
| 一大学英语教学中文化导入的原则以及古希腊神话在文化导入中的重要意义 |
| 1. 大学英语教学中文化导入的原则 |
| 2. 古希腊神话在文化导入中的重要意义 |
| 二古希腊神话在大学英语教学文化导入中的表现 |
| 1. 古希腊神话的文化内涵 |
| 2. 古希腊神话在英语词汇中的表现 |
| 3. 古希腊神话在文学艺术中的影响 |
| 三古希腊神话在英语教学中文化导入的实施策略 |
| 1. 理解古希腊神话的文化本质 |
| 2. 以英语词汇为切入点, 穿插古希腊神话 |
| 3. 从文学作品的角度, 介绍古希腊神话 |
（10）高中英语词汇教学中文化导入的应用研究（论文提纲范文）
| 一、高中英语词汇教学中文化导入的重要性 |
| 二、高中英语词汇教学中文化导入的具体应用 |
| 三、结语 |
四、谈英语词汇教学中的文化导入（论文参考文献）
- [1]高中英语教学中的双向文化导入研究[J]. 严丽琴. 学周刊, 2022(09)
- [2]职业院校英语教学中文化导入现状及改进策略[J]. 辛积庆. 现代交际, 2021(14)
- [3]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]基于文化意识培养的高中英语词汇教学研究[D]. 朱秀丽. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [5]互联网技术在综合英语课中的文化导入的作用[J]. 孙化雨,程良. 作家天地, 2020(09)
- [6]浅析西方文化在大学英语词汇教学中的导入[J]. 潘妍. 中国文艺家, 2019(12)
- [7]高中英语词汇学习与教学中的跨文化意识培养研究[D]. 李海雁. 云南师范大学, 2019(01)
- [8]基于文化导入的词汇教学 ——一项初中英语词汇教学的实验[D]. 唐素素. 华中师范大学, 2019(01)
- [9]大学英语教学中的文化导入——以古希腊神话为例[J]. 王家玮. 学园, 2017(35)
- [10]高中英语词汇教学中文化导入的应用研究[J]. 马跃红. 校园英语, 2017(24)