论文摘要
高中生物新的课程标准的目标是:面向全体学生,培养学生的科学素养,培养学生的探究能力。本文通过文献查阅法指出我国青少年的科学素养和公众的科学素养不容乐观,因此在中学生物教学中渗透生物学史教育是十分必要的,这也是国内外科学教育和课程改革的大势所趋;同时通过生物学史教育能倡导“理解科学”、挖掘生物学教材所蕴涵的教学资源、激发学生的学习兴趣、提高学生的科学素养和人文精神、融合科学教育与人文教育等指出进行生物学史教育的意义,以及分析得出进行科学史教育对于培养学生的探究能力、提高学生适应高考综合能力测试的要求、提高教师教育教学水平等方面的教育价值,从而为今后进一步提高中学生物学教学提供参考依据。本文对教育学、心理学等方面的理论如认知学习理论、建构主义学习理论、学习心理学理论、科学认识论理论、人本主义心理学等为本文提供的理论支撑和启示,进行了比较详尽的分析探讨。同时指出目前研究现状的不足,即大多停留于理论的论证阶段,而缺乏实际可操作性,更少见具体可参考的案例,实用性不强。笔者针对这种现状通过实例探讨中学生物教学中渗透生物史教育的具体策略和有效途径,提出了生物课堂渗透科学史教育的几种教学模式,如问题-情景式教学模式、引导—自学式教学模式、实验—探究式等,希望能为教学提供一定的范例。最后通过讨论得出中学生物教学渗透生物学史教育有利于学生生物成绩的提高、有利于提高学生的信息素养和科技素养、有利于学生理解科学的本质、有利于科学精神和人文精神的融合、有利于学生的批判性思维和探究意识的增强等结论。
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中文摘要Abstract前言第一部分 综述1 课题的提出1.1 问题的提出1.2 高中生物新课标加强科学史教育为提高学生素养搭建有利平台1.3 国内外研究状况综述1.4 研究的目的与意义2 核心概念的界定2.1 科学史的界定2.2 科学素养的含义3 生物科学史在高中生物教学中的教育价值3.1 有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的科学素养3.2 有利于对学生进行科学精神和价值观的教育3.3 有利于学生领会生物科学研究的一般方法,培养学生的探究能力3.4 有利于学生适应高考综合能力测试的要求3.5 有利于教师教育教学水平的提高第二部分 教育理论对开展本研究的启示1 认知学习理论2 建构主义学习理论3 学习心理学理论4 科学认识论理论5 人本主义心理学6 创新教育理论7 全面发展的教育观第三部分 试验研究的程序与方法1 研究对象及自变量、因变量的确定2 实验程序3 实验的具体过程3.1 实验前测3.2 实验的实施3.3 实验后测第四部分 实验结果及分析1 学生生物学成绩的比较2 学生前后测测试卷的结果及分析第五部分 结论和讨论1 结论1.1 激发学生学习的兴趣,有利于学生生物成绩的提高1.2 有利于提高学生的信息素养和科技素养1.3 有利于学生理解科学的本质1.4 有利于科学精神和人文精神的融合1.5 有利于学生的批判性思维和探究意识的增强2 讨论2.1 建立新的课程资源观2.2 筛选、开发和利用生物科学史的资源的原则2.3 对教师进行科学史教育的培训附录 1附录 2附录 3附录 4附录 5注释致谢攻读学位期间作者发表的论文
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