张富军苏文亮王建新郗维海陈明东河北省广平县东张孟中学057650
一、大胆放手学生提出个人问题
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这表明，要激发学生学习兴趣，还得从“乐”着手。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”那么最好的老师就应激发起学生对学科痴迷的学习兴趣，让学生走入政治学习的乐园。问题教学法是以问题为中心来展开教学活动的教学方法。新问题教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生在学习中发现各种各样的问题。因为，只有存在问题，知识才是有意义的，学生才能有求知的欲望。学生有了强烈的求知欲望，学习的兴趣会大大增加，这样就会达到课堂激趣的目的。但是，如果没有问题，或者说只是老师问问题，那样就会令人生厌，学生就不可能有求知的愿望和要求，那样也就无法调动学生课堂的学习积极性和主动性了，教学也就不可能取得很好的成效。
以往的问题教学法，问题是由老师先提出来，学生只能按照老师的问题去学习，离开了老师的问题就是脱离了本课的中心，学生不能有自己的感悟，思维被局限于老师的问题之中，视野不能放开，学习积极性、主动性无从调动起来。按照客观认知规律，认识是先由感性开始再到理性。课堂上，应该一开始就让学生先去感知课文，由学生根据自己的感知，提出自己不懂的问题和最感兴趣的问题，学生自己带着不懂的问题和最感兴趣的问题去学习，能不认真吗？也许有人会担心学生所提出的问题不是课文的重点问题，其实学生所提的都是重点问题，也可以说是课本的重要问题，因为事物总是处于普遍联系之中的，每一课的内容都可以从不同的角度去理解。通常学生所提的问题都是离不开课文，作为老师，我们要善于去引导好学生所提出的问题，我们的教学宗旨就是要教会学生去思考问题、解决问题，而不是只看学生所提的问题是不是教参书的问题，或者看是不是老师事先设计在教案里的问题。那样不仅不能激发出学生的学习积极性，还会锢住了学生的创造性。当然在引入问题设问之前，老师可以围绕课文的重点去引导学生提问，这样可以减少学生漫无边际的发问，既做到重点突出又体现出学生的个性。总之要不断强化学生的提问动机，养成敢于提问的学习习惯，培养学生善于提问的能力。在教学过程中，学生敢不敢提问，处在不同的年龄阶段，会有明显的不同：学生处在小学阶段，天真烂漫，无所顾忌，什么问题都敢提，所以人们说，好奇好问是孩子的天性。但随着年龄的增长，一方面，闭锁心理逐渐发展起来，心里的疑问（包括学习上的疑问），不愿展示在班级的众人面前；另一方面，爱面子，爱虚荣等不健康心理也滋长起来，由于怕人家笑话，又不敢提问；还有一种是懒惰的学生，根本不想提问题。针对这种现象，在初中的政治教学中，为了鼓励学生提问，可以用古今中外学者爱好质疑提问的实例启发和开导学生，使他们懂得质疑提问不但是好学上进的表现，而且是取得学业进步的关键。特别要使他们懂得，能提出问题意味着自己已经理解了问题的一半，让学生结合自己的学习实际体味“小疑则小进，大疑则大进”的古训。
二、创设问题情境，让学生自主互动探究
采取问题教学法，老师要注重创设问题情境，营造学生们自主互动探究的氛围，积极搭建师生平等交流的平台，开展“生生对话，师生对话”，进行轻松的心灵交融。教师在指导过程中应提出“为什么？”“怎样做的？”“有什么区别？”“还有别的办法吗？”等问题。在解决问题教学中，所有的问与答策略都是通过学生们思考、推理和探索而来的，教师只是扮演激发思考者的觉色。以主题“政治课程的物表理念”为例，做负责任的公民，如出现一副“责任图”，教师提出问题：这图上面有谁？情景如何？什么样了？有几个环节？环节的内容是什么？相互之间有什么联系？为什么？让学生们根据自己的已有知识经验去讨论、去探索有关责任的一切。做负责的公民包括相联系的四个环节，亦即：第一，对自己负责。如珍爱自己的生命和健康、悦纳青春、自尊自强、磨砺意志、刻苦学习等内容，属于对自己负责的范畴；第二，对他人负责。孝敬父母、尊敬师长、关爱他人、助人为乐、热爱集体、诚实信用等内容都属于丢他人负责的范畴；第三，对国家和社会负责。如热爱祖国，承担振兴中华的历史重任，培养社会行为，维护社会公平和正义等内容，都属于对国家对社会负责的范畴；第四，对自然负责。亲近自然，珍惜资源，保护环境，实现可持续发展等内容，都属于对自然负责的范畴。
三、要认清教师在运用问题教学法教学中的角色定位
依据新的教学理念，教师在思想品德课堂运用问题教学法教学，应扮演学生学习的组织者、合作者、引导着，学生闪光点的发现者，向学生学习的学习者的角色，这是新课程问题教学法中的全方位的角色定位。在课堂教学中，上述任何方面的角色都不可缺失。从目前的情况看，绝大部分教师都能很好地扮演学生学习的组织者、合作者的角色，但是其他方面的角色存在着不同程度的缺位现象。下面解读引导着的角色。所谓引导，就是指引领和指导。在运用“问题法”教学中虽然师生的地位平等，但二者的水平不同。教师的引导不仅仅停留在重复和赞美学生的见解上，还应做到该点拔的点拔，该夯实的夯实（夯实观点、道理），该提升的提升（提升情感、价值取向）。要根据学生在互动交流中呈现的认识水平，选择适当的时机，及时进行精讲。
强化问题意识是造就创新人才的关键之一。而如何使学生保持强烈的好奇心和求异精神，并将其引入真正的科学创新行为，应成为变革现存教育教学模式的一个切入点。学起于思，思源于疑。教学中，教师引导学生发现问题，思考问题，讨论问题，解决问题，这样不断发现、解决问题，将能不断提高他们自主学习、合作探究的能力，才能适应新世纪培养创新人才的要求，也才能更好地促进政治课教学的改革。