〔摘要〕人有学步时，读有起步时，小学生有着极强的好奇心和求知欲，如果抓住开读的最佳时段，培养学生从小爱读书，会读书的好习惯，就会起到事半功倍的作用。
〔关键词〕小学语文阅读方法指导
人有学步时，读有起步时，小学生有着极强的好奇心和求知欲，如果抓住开读的最佳时段，培养学生从小爱读书、会读书的好习惯，就会起到事半功倍的作用。教学中无论运用哪种方法，都必须先认真阅读课文，分析理解，在此基础上，才能正确概括文章的主要内容。同时，各种方法结合运用，效果更好。
1掌握题目与文章内容的关系，使学生看到题目，就能想到文章写的大致内容是什么因为在一般情况下，题目与文章内容是一致的，题目是对文章内容的高度概括。无论是精读、略读、速读、浏览，都必须注意文题联系。培养这种能力，要在每教一篇文章时，都要叫学生说：你见了题目想到了什么？从题目上看这篇文章写的是哪方面的内容？从而帮助学生打开思路。
1.1标题追溯法。有些以内容命题的文章，我们可以根据标题去阅读，追溯文章的主要内容，这叫“标题追溯法”。如《伟大的友谊》一课，我们抓住标题便可追溯到主要内容。
1.2内容借助法。这种方法，就是借肋文章中的句或段来总结主要内容。如《养花》一课，结尾的“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”总结了全文的主要内容。
2抓文章的概括句、提示句，抓住文章主要内容的方法
可以根据教材内容设计这样一些问题：这段话是围绕哪一句话写的？这句话在文章中起到什么作用？这段话的主要内容是什么？
2.1段意合并法。段落大意概括了一段的主要内容。把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。这是最常用的方法。用这种方法要注意两点：一是各段大意之间，有的要加上一些过渡词语，以便读起来通顺。二是要区分重点段落和非重点段落，做到有详有略，有的甚至可以舍去。
2.2要素串连法。写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素。把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容。
2.3问题概括法。作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。读写一篇文章，我们可想一想，作者所要说明的是哪几个问题？把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。如《穷人》一文，读后可以行先提出以下几个问题：桑娜在等丈夫回来的时候，发生了什么事情？她是怎样做的？又是怎样想的？为什么她会这样想？丈夫回来以后，她又是怎么想的？回答这些问题，就是课文的主要内容。
3学会按照语言的描述进行再造想象
学生读了课文后，要能在头脑中再现生活画面，把语言变成活生生的图像。如《海上日出》一课，巴金写此文的目的是让他哥哥，也领略一下海上日出这一伟大的奇观。教学时要把作者的语言描绘，变成学生脑子里的图画，使学生受到感染。为达到这一目的，就要让学生在阅读时抓住描写天空的颜色、太阳的颜色与形状变化的词语，通过放录音、有表情朗读，让学生边听边想、边读边想，直至在头脑中出现画面，并让学生把这种画面用语言描述出来。培养再造想象能力，不仅可以帮助学生理解和记忆，而且对作文大有好处。
4掌握不同文体课文的学习方法
一是读记事的文章应特别注意时间、地点、事件、起因、经过、结果。二是读写人的文章，能够注意人物的整体形象，并能注意在文章当中，人与人、人与事、人与物之间的相互关系。如《挑山工》结尾，“我”画了一幅画，并且一直挂在书桌前。他之所以要画幅画，而不是写一两个句子，就是说明“挑山工”这个整体形象对他产生了激励作用。那么如何使学生形成人物整体形象呢？有效的方法是让他们边读边想象，或听别人读自己想象采用自读、默读，把注意力放在想象形成画面上。三是以写景为主的文章，能够注意景物的整体形象。让学生自己充分展开想象的翅膀，教师不要包办代替，限制学生的想象力，要给学生留再创造的空间。四是读以事喻理的文章，要使学生能够注意事物的某一特点与人物观点相联系的地方。
5掌握一边阅读一边做一些简单的圈、点批、注的方法
对浅显的文章能做到一些简单的分析比较、概括，能看出文章中一些最常见的修辞方法和写作技巧。因为边读书边做笔记对内容的记忆更牢固，而且还留下了可供日后查找的第一手材料。随着读书越来越多，笔记越来越厚，同学们的思维也变得更加活跃。读书做笔记的好习惯，使学生积累了许许多多优美的语句，写作文时信手拈来。读书做笔记的好习惯，既锻炼了学生的笔下功夫，又加深了学生的记忆，还增强了学生的理解能力。
6学习准确运用词语，学会“咬文嚼字”教师要有意安排一些这类训练，如《燕子》最后一段，写远处的电线用“几痕”而不用“几根”,就能突出体现景物若有若无的特点，非常贴切。小学语文教学讲究的是字词句篇的教学，教学时，如果我们抓住了文中最关键的词语，采用多种方法引导学生深入理解词语、句子想要表达的意思，学生就能很顺利地进行学习，达到预期目标。从理解词语的意思入手，联系生活体会用法，明白字词、句子意思，明白作者想表达的意思，再体会作者是怎样表达的。再回到文章中的句子进行深入理解，由词到句，由句到段、到篇，层层深入，再深入浅出。语文教师应根据学生的年龄特点，现有知识水平和教材内容，从方法上给以具体的指点、提示和说明，并让学生尝试和运用，通过反复实践，真正掌握阅读方法。
作者单位：新疆农六师军户农场学校