课程：从独白、对话到发现 ——论学生创造性思维的培养

论文摘要

艺术设计教学究竟为了达到什么目的,如何发展学生的创造性思维,这是艺术设计教育中越来越重视的问题。教学虽然负载了传递基础知识和基本技能的任务,但教学的根本目的却不在于使学生掌握大量的知识,而在于引导学生“使用”知识、“欣赏”知识、而达到发展学生思维能力的目的。在以往的艺术教育中常常可以发现学生思维的僵化,如何改变这种局面是我思考了很久的问题。所以,我选择了这个课题。本文的论述分为五大部分: 第一大部分是前言。阐述现阶段的设计教育培养了许多缺乏创造性思维的设计者,引起我对设计教育中思维能力培养的关注。 第二大部分是思考:为何而教?本部分通过比较国际、国内的艺术设计的课程设置,得出结论:为发展学生的思维能力而教。 第三部分对艺术思维做了详细的研究。阐述了艺术思维的特征、创造性思维的特点以及思维与知识、思维与智力等的关系。 第四部分是以“假设—检验”和“解决问题”的方式发展学生思维的教学需要教师由传统的独白式讲授走向“对话式教学”,而发现教学是使学生真正进入主动学习的教学情境。 第五部分是在教学中的实验。通过在基础图案课、平面构成课中的教学改革,有意识地对学生思维进行开发,大大地发动了学生的学习积极性,思维得到开发,学习效果良好。 教会学生思维的前提是教师思维也要发生改变。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 前言
• 第一章 为何而教
• 1.1 国际艺术设计教育状况
• 1.2 后现代课程研究及对我国课程改革的意义
• 第二章 创造性思维
• 2.1 创造性思维
• 2.2 艺术思维的一般步骤
• 2.3 思维与知识
• 2.4 思维与智力
• 第三章 从独白、对话到发现
• 3.1 从“独白”到“对话”
• 3.2 对话的艺术
• 3.3 从“对话”到“发现”
• 第四章 如何开发学生思维
• 4.1 艺术课程的类型
• 4.2 这方面的初步经验
• 结语
• 参考文献
• 后记
• 湖南师范大学学位论文原创性声明