田媛江苏省泰州市民兴实验中学225300
摘要：为了提高日语写作水平，加强对日语写作能力的培养，本文对日语作文推敲能力进行分析，介绍日语作文推敲和合作学习的实践价值，说明其合作学习课程设立的必要性，剖析教学特点，为我校高中日语课程建设所应用。
关键词：作文指导推敲能力合作学习
一、留学日本写作要求
日本留学试验考试的写作部分，要求在20分钟内完成400字的作文，问题以阅读的形式提出，在阅读完短文的基础上，选择赞成或反对观点，以此为论据展开论述。日本留学试验考试对写作的要求相当高，这就需要教师在指导过程中，打破以往的命题作文模式，有机地把读和写结合起来。
1.写作与日语科目分别计分。
2.写作分数虽少，但很多大学非常重视这门成绩，最低分数线在4分以上。
3.总共二道答题，选择其一进行写作。
4.限制时间为20分钟。字数在400字左右。
5.问题形式以阅读文章为背景资料，选择赞成的观点并阐述其理由。要求不是普通的作文，而要写成小论文的形式。
以往日语作文教学过程中，教师只注重记叙文和感想文的指导，文章体裁单一，以小论文形式训练的机会比较少，无法适应日语留学实验考试。同时，学生作文很少给除教师外的第三人看到，无法把个人观点和他人很好地交流。现在，日语专业学生论述能力差、个人观点表达不明确、文章语句混乱，是摆在教育工作者面前的难题。教师应及时培养学生自律的推敲能力。
二、研究的理论基础
池田玲子提出了活用“学生互动”，推敲指导的方法是学习者同伴之间的相互交流活动。这是从ESL的作文指导研究中出现的，并采纳她的论述研究。
在ESL的作文研究中，教师指导意见要相对弱化。理由是：第一，教师单方面的修改意见强加于学生，学生的写作欲望有所降低；第二，学生不想养成自律的推敲能力。也就是说，深信作文总是由教师批改，学生自己并不想主动修改和推敲作文。因此，本文主张以相互作用、相互影响为手段进行指导。首先是单独指导法，如前所述，教师与学生面谈并寻找作文表意不明确的地方，不是由教师单独修改作文，而是一边反复与学生交谈，促使学生本人推敲修改。计划这样来培养学习者的自律的推敲能力。学生在接受这种作文单独指导法时，能够密切把握推敲要点，重新认识自己作文的问题。另一方面，群体辅导与个人指导法相同，是以合作学习为手段的指导法，但是，与其说是教师与学生的关系，不如说是重视学习者同伴关系的指导法。虽然在单独指导法中教师可以与学生近距离接触并帮助其完成作文，但是毕竟是以教师角色的权威控制整个修改过程，学生单方面很拘谨。因此需要互相委托于同辈问答中，学生共同交流（所谓“同辈”是指地位能力等相同程度的人）。然后，获得活动记录，看了活动记录的教师适当地给予指导。
1.池田历史性地将ESL的作文指导方法整理如下：
（1）以教师管理为中心的作文指导，教师指定作文题目。
（2）作文学习的主体是学生，教师扮演帮助学习者的角色。
（3）作文的推敲（反思），通常主要是根据教师的推动形成的，但是，在这里的“合作作文”是学习者同伴实行的叫做“同辈问答”的活动。
2.根据池田老师的意见，把同辈问答的特征收集如下：
（1）作文评价不是第一目的。
（2）作文的写法通过同辈问答的活动变得思路清晰，可以写出拥有对方意见的作文。
（3）用学生相互阅读代替教师阅读，写完作文之后得到新发现。
（4）消除笔者同伴间的误会或创造出新的思路，同时创造相互帮助的氛围。从社会的相互作用一面得到良好的效果。
三、研究实施
1.写作课的设计。实验组严格遵循日语教学的要求，每星期一节作文课和一节写作课，每节课45分钟。
2.写作的任务案例。
（1）实验组阅读文章选择。文章采用日本最新的媒体报道，教师多采用朝日新闻、日本网站及日本留学试验记述的对策等指导资料。文章新颖，任务明确。
（2）写作课指导、对象（课题）、写作学习、学习的人、自问自答对话、自我反省外化、自己他人。
3.所遇问题及解决方案。ESL的作文指导是作为外语教育而不是作为母语教育。作文指导与其说是得到与别人的相互作用，不如说往自身内部挖掘更重要。因此群体指导是要绕远路掌握作文的技能，所以需要很多时间。学生互动不是教师主导实施的推敲活动，而是在学习者中间实施。而且，是在地位、能力等程度相同的学习者同伴中，施行的反复相互作用。因此培养学习者的自立性有很大意义。
参考文献
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[2]池田玲子日本語作文におけるピアレスポンス[J].拓殖大学日本語紀要，2000，（3）。
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[5]竹長授業に生きる教材研究[M].日本：三省堂，1999。