以学生为中心的英语教学及英语专业新生精读课中教师的角色

论文摘要

在最近的二十年,一些西方学者提出“以学生为中心”的英语教学法原则,将学生置于教学过程的中心,关注学生的需要,强调合作学习、自主性和课堂共同决策。传统的教学模式是“以教师为中心,考试为主导,教材为基础”,而“以学生为中心”的教学不同,它鼓励学生学习的自主性。一个自主学习的学生可视为学习过程的积极参与者。因此,教师的角色应该从传统的教学中转变过来,知识不是直接由教师传送,教师也不是“权威”或“知识的给予者”。但必须强调的是,教师的作用虽然不再占主导地位,却不是不重要,教师的角色应该被重视而不是忽视。教师应当重视学生自主学习,帮助学生易化语言学习过程,十分了解学生的情况和需求,运用各种教学方法和技巧,最终使学生取得良好的学习效果。本文主要探究教师在“以学生为中心”的背景下,在一年级英语专业学生精读课中应该担任何种角色,其研究的理论基础是建构主义、人文主义和情感因素。作者在浙江万里学院所教授的英语专业一年级两个班学生中展开调查,根据对问卷数据和考试成绩的分析,发现学生在一年级不同时期,在情感因素、学习方法、困难和期望等方面发生了变化;同时,他们的英语语言水平低,学习自主性差。通过研究,得出的结论是,在一年级英语专业学生精读课上,影响“以学生为中心”的教学的因素有:学生的情感因素,英语语言水平低,对教师的依赖性强。因此教师的角色是:分析学生的具体情况,满足学生的需要,提高他们的学习自主性,从而达到更好的教学效果。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 中文摘要
• Introduction
• Charpter1 Student-centered teaching and teacher’s role
• 1.1 Student-centered teaching
• 1.1.1 Definition of student-centered teaching
• 1.1.2 A comparison between traditional teaching and student-centered teaching
• 1.2 Teacher’s role
• 1.2.1 Definition of role
• 1.2.2 Teacher’s role in traditional teaching
• 1.3 Requirements of student-centered teaching
• 1.3.1 Promoting of student autonomy
• 1.3.1.1 Definition of autonomy
• 1.3.1.2 Why student autonomy
• 1.3.1.3 Ways to promote student autonomy
• 1.3.2 Shifting of teacher’s role
• 1.3.2.1 Necessity of shifting teacher’s role
• 1.3.2.2 Teacher’s new role in student-centered teaching
• Chapter 2 Theoretical bases for the study
• 2.1 Constructivism
• 2.2 Humanism
• 2.3 Affective Factors
• 2.3.1 Motivation
• 2.3.2 Attitude
• 2.3.3 Self-esteem
• 2.3.4 Anxiety
• Chapter 3 A study of ZWU freshmen in English major
• 3.1 Introduction
• 3.1.1 About ZWU
• 3.1.2 About Integrated English Course
• 3.1.3 About English major freshmen
• 3.1.3.1 Characteristics of English major freshmen
• 3.1.3.2 Problems English major freshmen are faced with
• 3.1.3.3 Causes for the problems
• 3.2 Research
• 3.2.1 Purpose of the study
• 3.2.2 Participants of the study
• 3.2.3 Instrument of the study
• Chapter 4 Research and discussion
• 4.1 Stage one: pre-test and questionnaire
• 4.1.1 Data and analysis of pre-test
• 4.1.2 Data and analysis of questionnaire
• 4.1.3 Conclusion
• 4.2 Stage two: post-test and questionnaire
• 4.2.1 Data and analysis of post-test
• 4.2.2 Data and analysis of questionnaire
• 4.2.3 Conclusion
• Chapter 5 Implication and Conclusion
• 5.1 Factors affecting student-centered teaching in English freshmen’s integrated English course
• 5.1.1 Students’affective factors
• 5.1.1.1 Motivation
• 5.1.1.2 Attitude
• 5.1.1.3 Self-esteem
• 5.1.2 Students’low English proficiency
• 5.1.3 Students’low learning autonomy
• 5.2 Teacher’s role in student-centered teaching
• 5.2.1 Meeting students’needs
• 5.2.1.1 Students’affective factors
• 5.2.1.2 Classroom Management
• 5.2.1.3 After-class Activities
• 5.2.2 Promoting students’learning autonomy
• 5.2.2.1 Aspects of Promoting Autonomy
• 5.2.2.2 Setting up Student Profiles
• 5.2.2.3 Attempting Teaching in Class
• 5.3 Conclusion
• Appendix I
• Appendix II
• Appendix III
• Appendix IV
• Bibliography