否定语言定式习得对学习者听力理解能力的影响

论文摘要

2004年颁布的大学英语课程要求(试行本)指出:大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。这也是首次听力能力的培养被提到如此重要的文件中加以强调。此外,根据大学英语四、六级考试委员会的最新通知,在2006年1月的大学英语四级考试中,听力的比重将加大,达到整个卷面的35%。然而,根据杨惠中教授的研究发现,虽然全国参加四级考试的本科生的听力平均成绩已由1987年的10分提高到2003年的12.5分,但是可以提高的空间还很大。那么我们该如何促进作为英语语言水平重要部分的听力理解能力的提高呢? 按照Ur的观点来看,语言水平可以用准确性和流利性来衡量,在教授听、说、读、写四个技能的过程中,我们应注重流利性,因为它更关注“信息”的接受和交流。研究发现,成年人将45%的交流时间用于听,30%的时间用于说,16%的时间用于阅读而只有9%的时间用于写作。因此,听力在所有的技能中,不但因为其作为一种交流方式很重要,而且因为其作为一种二语习得的输入媒介十分重要。早在上世纪70年代起,一些语言学家就开始注意到听力作为一种理解的工具和一个关键因素在促进语言习得的过程中所起到的作用。正如Feyten所说的那样:“听力已经是二语习得过程中的一个重要成分。”早期的听力研究中,人们所关注的是听力教学方法,而现在似乎人们的关注焦点已经转到学习策略上,比方说,认知策略及元认知策略。学生如果要学好就必须掌握那些学习策略。毫无疑问,这些学习策略都在某种程度上对学生的学习起到了作用,我们也不能否认他们在帮助学生成功学习方面的重要性,然而那些曾经由老师所承受的压力似乎转移到学生身上。但是与此同时,我们却不能忘记老师在学生学习过程中应起的重要作用。正因如此,我认为很有必要回过头去看一看前人的研究成果。在此过程中,我发现一个语言特征,以前的研究人员或多或少地讨论过并且用不同的术语表示它,其中我更倾向于Wray使用所提出的语言定式这个术语。它指由连续的或非连续的单词或其它成分构成的定式,它们好象预制后整个储存在记忆中,并能在需要时整个输出,而不受语法生成

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract in Chinese
• Abstract in English
• 1. Introduction
• 2. Literature Review
• 2.1 Formulaic sequence
• 2.1.1 Formulaic sequences in the First Language Acquisition
• 2.1.2 Formulaic sequences in the Second Language Acquisition
• 2.1.3 Formulaic sequence and the Input Hypothesis model
• 2.1.4 Formulaic sequence and listening comprehension
• 2.2 Negation
• 2.3 Listening comprehension
• 2.4 Formulaic negative
• 3. An Empirical Study on Negative Formulas
• 3.1 The purpose of study
• 3.2 Subjects
• 3.3 Instruments
• 3.4 Data collection
• 4. Experiment & Results
• 4.1 Experiment
• 4.1.1 Choose the subjects
• 4.1.2 Choose the testing materials
• 4.1.3 Conduct the experiment
• 5. Data Analysis
• 6. Conclusion
• Bibliography
• Appendix A
• Appendix B
• Appendix C
• Appendix D