趣味教学在职高生英语阅读教学中的运用 ——针对石牌岭职高阅读教学的实践研究

论文摘要

阅读是英语教学必不可少的组成部分,它既是一项十分重要的语言技能,又是获取知识的重要手段。阅读理解是一个复杂的过程,它受到包括情感因素在内的诸多因素的影响,其中兴趣和动机十分重要。传统的阅读教学多强调阅读策略、阅读技巧、阅读模式等,却忽略了阅读者的情感因素。目前,在职业中学的阅读教学中,传统的、不合适宜的阅读教学导致学生英语阅读技能缺乏,非语言因素缺失,情感态度与语言知识严重脱节,结果是其阅读能力普遍低下,学生阅读学习的主动性不够,对阅读学习缺乏兴趣。要改变目前这种英语阅读教学结果不甚理想的局面,教师必须改进教学理念、改善教学方法,找出一种比较科学的教学新模式。笔者在参考大量英语阅读教学和心理学书籍的前提下,以二语习得情感过滤假设、人本主义心理学、任务型语言教学等为理论依据,整合出了一套职高英语阅读教学的新模式一趣味英语阅读教学法,阐述了在“阅读前”、“阅读中”和“阅读后”三个步骤中的一系列活动,探讨了如何帮助学生激发对英语阅读的热情、提高对阅读学习的兴趣。在本实践研究中,笔者提出了两个实验假设,即采用趣味教学对于提高学生的阅读水平比传统的教学更有效;趣味阅读教学对发展学生的情感态度、提高学生学习英语的兴趣、增强学习动机能起到积极作用。本文还就趣味英语阅读教学的教学原则作了阐释,本趣味英语阅读教学模式遵循了趣味性原则、针对性原则、学生主体原则、合作互动原则及成就驱动原则,这是符合教学需要的。本文也对趣味阅读教学法的实施步骤与操作方法进行了具体说明,趣味阅读教学法的步骤分为阅读前、阅读中、阅读后三个阶段,在每个阶段我们都采用适当的教学活动,鼓励学生积极参与,对所有参与活动的学生采取肯定、积极的评价,激发学生学习的动机和热情,使所有学生学有所成。最后,希望通过教学实验使趣味英语阅读教学模式对职高生英语阅读教学起到积极的作用。为了验证趣味英语阅读教学的有效性和可行性,笔者进行了一个学期的实验研究和问卷调查,并对实验结果作出了统计分析。实验结果证明,趣味英语阅读教学模式对大部分职高学生的实施效果是显著的,一方面,通过趣味阅读教学模式的训练,学生的阅读水平有了一定的提高,通过一个学期的实验,比较实验班和对照班的阅读测试成绩,实验班成绩有明显优势;另一方面,通过趣味阅读教学模式的训练,学生的阅读兴趣得到了提高,绝大多数学生已不再那么讨厌英语阅读,而且还能够积极参与到教学活动中来;此外,学生的语言潜能也得到了一定的发展。在活动中,大部分学生都能结合自己的实际动口动脑,使语言得以运用。

论文目录

• 致谢
• 内容摘要
• Abstract
• 第一章 引言
• 1.1 研究的背景
• 1.2 研究的意义
• 1.3 本文结构
• 第二章 文献综述及理论基础
• 2.1 趣味教学思想的历史发展
• 2.2 趣味教学的概念
• 2.3 趣味教学法的理论依据
• 2.3.1 二语习得情感过滤假设
• 2.3.2 人本主义心理学基本需要理论
• 2.3.3 任务型语言教学
• 第三章 趣味教学运用于英语阅读教学的总体构想
• 3.1 职高生趣味英语阅读教学的可行性与必要性
• 3.1.1 职高生趣味英语阅读教学的可行性
• 3.1.2 职高生趣味英语阅读教学的必要性
• 3.2 职高生趣味英语阅读教学的原则
• 3.2.1 趣味性原则
• 3.2.2 针对性原则
• 3.2.3 学生主体原则
• 3.2.4 合作互动原则
• 3.2.5 成就驱动原则
• 3.3 趣味英语阅读教学的步骤
• 3.3.1 读前活动
• 3.3.2 读中活动
• 3.3.3 读后活动
• 第四章 趣味教学运用于英语阅读教学的实验
• 4.1 实验假设
• 4.2 实验对象
• 4.3 实验时间
• 4.4 实验教材
• 4.5 实验阅读教学模式
• 4.5.1 读前活动
• 4.5.2 读中活动
• 4.5.3 读后活动
• 4.6 调查与测试
• 4.6.1 问卷调查
• 4.6.2 实验测试
• 4.7 结果与分析
• 4.7.1 实验数据说明
• 4.7.2 数据统计
• 4.7.3 实验分析
• 第五章 趣味阅读教学的启示与反思
• 5.1 趣味阅读教学的启示
• 5.2 趣味阅读教学的反思
• 5.2.1 采用趣味阅读教学应处理好几种关系
• 5.2.2 趣味阅读教学的不足之处
• 第六章 结论
• 参考文献
• 附录一: 关于英语阅读教与学有关情况的问卷调查
• 附录二: 实验前阅读测试卷
• 附录三: 实验后阅读测试卷