甘肃省定西市安定区公园路中学高治国
〔摘要〕新课程理念下倡导的数学合作交流，是指同学之间通过听觉、视觉、触觉等来接受他人的数学思想，再把自己的数学思想用数学语言、动作等直观的形式表达出来，从而彼此之间弥补、沟通自己已有的数学知识。
〔关键词〕培养意识交流合作
1重视思想情感的交流
学生本身具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会被引发出来。因此，在课堂教学中，教师要十分注重学生与教师、学生与学生之间的情感交流。
1.1学生与教师之间的思想情感交流。首先，教师要树立正确的学生观，尊重、关心、理解、爱护学生。正确的学生观要求教师要关爱所有的学生，充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识，同学生建立起民主、平等、和谐的关系。在教学中，教师要自始至终洋溢着饱满的工作热情，运用自己的情感因素来引发学生的情感潜势，使学生为之所感、为之所动。教师要以情激情，以情带语，以情发声，以声传情，声情并茂，用“师之爱”激发“生之情”。如教师提问时，应面带微笑：“请回答！”学生回答后说一声：“请坐下！”一个浓郁人情味的“请”字，能温暖学生的心房。教师还要用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。
1.2学生与学生之间的思想情感交流。学生与学生之间的思想情感交流，具体表现为：在学习过程中，同学之间的互相尊重、互相帮助、互相关心、互相勉励，以及互相交流学习方法和学习感受，互相交流克服学习困难的决心和信心。通过学生与学生之间的思想情感的交流，教师可及时把握学生的思想脉搏，及时消除学生之间的误会及隔阂，避免学生在背地里乱猜测、议论别人的不是，杜绝鄙视学困生现象的出现。从而使学生感到集体的温暖，达到学生之间互相理解，增进团结，共同提高的目的。
2重视教学信息的反馈交流
控制论的创始人维纳说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”因此，数学课堂教学中，加强教学信息的获取、反馈、交流和利用是非常重要的。
2.1学生与教师之间教学信息的交流。众所周知，传统的注入式课堂教学方法一般只有教师的讲授和学生消极被动地接受知识，其课堂教学信息通常是单向传递，而新课程倡导的教学活动应是教师与学生的“双边交流”活动。由此来看，凡符合科学性要求的课堂教学，其教学信息的流通应具有“双向性”的特征。该特征不仅表现在教师作用于学生，还表现在学生作用于教师。因此，课堂教学中，教师要利用反馈手段，采用提问、板演、练习、考查等形式获取学生的学习信息，根据学生反映出来的信息，再及时采取措施进行调节，从而培养学生数学合作交流的意识。
2.2学生与学生之间的合作交流。教师在课堂教学中，应为学生多创设自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中，相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充，共同提高。数学学科十分有利于培养学生合作交流的意识。教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与到小组讨论，集体交流，合作启智等教学过程中。学生在交流中，往往会出现多种不同思路、方法的碰撞，从而迸出发绚丽多彩的思维火花。
3注重教学效果的评价交流
加强教学效果的评价交流，主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，促进学生的全面发展。
3.1教师与学生之间的评价交流。学生在学习过程中，教师要适时启迪、点拨、组织评价交流。教师评价学生，要关注学生的个性差异，不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生的回答情况，分析肯定其中的积极因素，然后帮助提出改正的方法。要根据具体问题，采用分步肯定的方法进行评价，评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。使学生体验到参与评价交流获取知识后的成功感觉和喜悦心情。
3.2学生与学生之间的评价交流。学生之间的评价交流，有利于促进学生发展。课堂教学中，教师要让学生真正成为数学学习的主人，必须创设情境，全面客观、适时地让学生主动参与评价交流，从而激发学生学习的情感，促使学生积极主动投入到各项学习活动中。学生之间的评价交流可采用自我评价交流和相互评价交流的形式。学生在自我评价交流中，教师要善于引导学生思考自己在问题解决中的成功之处和不足之点进行自我评价。一是对照自己的认识和同学的认识有何异同点；二是对照自己的认识和课本上的结论有何不同；三是对照自己和同学的解题思路与方法是否相同，不同在何处，哪种方法简捷。这样的自我评价交流，能促使学生信息互补，形成自我反思、自我总结、自我发展、自我完善的学习过程。学生在相互评价交流中，教师要鼓励学生贵在参与。