中等职业学校班主任专业化的探索与研究

论文摘要

职业教育是指为了适应经济建设和社会发展的需要,在不同水平普通教育基础上,培养人们能够从事某种职业的一种专门教育,是国家教育系统中的重要组成部分。中等职业教育指招收初中毕业生,相当于高中阶段的职业教育。如三年制中等专业学校职业高中、技工学校等。中等职业学校主要培养中、初级专业技术人员,技术管理人员,技术工人及其他从业人员。招收初中毕业生学制为四年的中等专业学校和招收高中毕业生学制为两年的中等专业学校,是高中阶段的职业教育,主要培养中级专业技术人员和中级技术管理人员,培养有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱社会主义祖国和社会主义事业,具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神,具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神的各行各业懂得技术、业务熟练的劳动者。中等职业教育的发展与经济和社会发展关系密切,直接关系到新世纪劳动者素质的高低,要坚持积极发展,深化改革,提高质量。改革开放以来,随着中等职业教育的迅速发展,建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。然而中等职业教育师资队伍的整体水平同全面推进素质教育、加快职业教育改革和发展的要求还很不适应,还存在着专业课教师学历达标率低、实践能力差、骨干教师缺乏等问题。同时,师资数量严重不足,不能适应职业教育发展的需要。另外,传统的教育思想与观念也在影响着教育决策,这对我国的经济发展及中等职业教育发展都起到一定制约作用。教师从事的工作是专业性很强的工作,教师应该具有一定水平的专业知识和专业技能。教师专业化是教育改革的重要内容,也是提高教师水平的重要途径。班主任专业化的内涵基本上与教师专业化的内涵相近,是一种特殊的教师专业化,是教师专业化的重要组成部分。班主任专业化的构想源于教师专业化的实践,是顺应时代的产物。中等职业学校的班主任是班集体的组织者和领导者,是学生学习和生活的指导者,是联系班级与各科教师的纽带,是沟通家庭联系学校的桥梁,是学校教育学生、培养学生的骨干力量。在班级这个基层单位中有性格各异的同学,有各种各样的矛盾,存在着复杂的关系,而这个单位的领导者就是班主任。学校的各类制度的实施,各项计划的执行,都是靠班主任针对班级情况来落实的。班级内部的各项活动,也都是由班主任来领导、组织和协调的。班主任是学生健康、全面发展的榜样和导师,在学校的教育教学工作中占有极其重要的地位。学生的完整发展,是在教育中获得的。班主任以完整的人为自己的工作对象,没有关于完整的人的发展知识及相应技能,在这个工作岗位上就不能够胜任。21世纪的班主任必须经过专门的系统训练,必须具备班主任工作的专业性的系统知识。中等职业学校的学生有其自身的特点,它不同于普通高中的学生,因此对班主任的要求就更严格。中等职业学校的班主任需要有一定的专业素质,掌握一定的专业知识、专业能力、专业道德、专业职责。提高班主任专业化知识技能是实现班主任专业化素质的基础。中等职业学校班主任作为教师中一种特殊的角色,在中等职业教育中起着举足轻重的作用,我们必须认识到班主任工作是一种教育专业,不是一项“人皆能为”的工作,它需要专门的知识、专门的技能、专门的实践。从某种意义上可以说,班主任是支撑中国职业教育事业的脊梁,班主任工作的好坏关系着我国职业教育事业的成败。中等职业学校班主任专业化理论立足于中等职业教育发展现状及学生现实情况,从实际出发,解决中等职业学校班主任工作中存在的弊端,促进中等职业教育事业的发展。然而中等职业学校班主任专业化是一个多主体共同努力的过程,其进程必须放在整个社会背景中考虑,使之成为整个社会的职责,以合作的方式,争取社会各界的支持,因为教育事业是关系到整个社会的事业,中等职业学校班主任专业化的结果也必须获得社会的认可才能成功。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 引言
• 一 选题背景
• （一） 中等职业教育发展现状
• （二） 中等职业教育教学质量和管理水平的提高
• （三） 中等职业教育班主任队伍建设现状
• 二 选题目的和意义
• （一） 选题目的
• （二） 选题意义
• 三 研究现状
• （一） 教师专业化的研究成果
• （二） 国内外班主任专业化研究现状
• 四 研究方法
• （一） 文献法
• （二） 实践经验总结法
• 第一章 班主任专业化理论的提出与发展
• 一 专业与专业化的内涵
• （一） 专业的涵义
• （二） 专业化的涵义
• 二 教师专业化与班主任专业化的关系
• （一） 教师专业化的提出与发展
• （二） 教师专业化与班主任专业化的关系
• 三 班主任专业化的特殊性
• （一） 班主任专业化的特点
• （二） 班主任工作的特殊性
• 第二章 中等职业学校班主任专业化概述
• 一 中等职业学校教育的任务和特征
• （一） 中等职业学校教育的任务
• （二） 中等职业学校教育的特征
• 二 中等职业学校班主任专业化的必要性
• （一） 中等职业学校学生的特点
• （二） 中等职业学校班主任工作的特点
• （三） 中等职业学校中，班主任工作举足轻重
• （四） 班主任专业化影响着学生人格和个人素养的提高
• 三 中等职业学校班主任专业化的任务和能力要求
• （一） 中等职业学校班主任的任务
• （二） 中等职业学校班主任的能力要求
• 第三章 中等职业学校班主任专业化的目标和制约因素
• 一 中等职业学校班主任专业化的目标
• （一） 真诚的信念与热情是中等职业学校班主任专业化的精神目标
• （二） 专一的情感与爱心，是中等职业学校班主任专业化的情感目标
• （三） 专业的知识与理论，中等职业学校班主任专业化的能力目标
• （四） 职责与责任是中等职业学校班主任专业化的责权目标
• （五） 开拓与创新是中等职业学校班主任专业化的创新目标
• 二 中等职业学校班主任专业化的制约因素
• （一） 社会对中等职业学校班主任专业化的认识不够
• （二） 中等职业学校班主任培训不够
• （三） 没有统一的班主任专业化的标准
• （四） 中等职业学校班主任工作的弊端
• 第四章 中等职业学校班主任专业化的实现策略与建议
• 一 中等职业学校教师专业化需要国家政策及社会的理解与支持
• （一） 准入制度
• （二） 评聘制度
• （三） 薪酬制度
• 二 大力加强中等职业学校班主任培训工作
• （一） 培训目标
• （二） 培训内容
• 三 建立完整完善的班主任专业化评价体系
• （一） 评价指标体系
• （二） 评价运作机制
• 四 以试点学校带动整体实施
• 结论
• 参考文献
• 后记