青少年外语焦虑、外语课堂环境及其相互关系

论文摘要

外语焦虑被视为语言学习中最大的情感障碍(Arnold,2000),一直是外语教学与研究者们的关注焦点之一。自从Horwitz等(1986)将外语焦虑从其他焦虑中独立出来,并编制出《外语课堂焦虑量表》(FLCAS),外语焦虑的研究进入一个新的阶段。FLCAS主要以大学生为研究对象,而以青少年为被试进行检验的研究尚未发现。外语课堂环境被认为是影响外语焦虑的重要因素,但目前有关外语课堂环境的研究还比较缺乏,且已有的研究主要涉及大学外语课堂环境,很少涉及青少年外语课堂。基于此,本研究拟考察我国青少年外语焦虑的结构、影响因素,外语课堂环境的影响因素,以及外语焦虑与外语课堂环境的关系。从江西省某地随机抽取709名小学五年级、初一和初二的学生作为被试,让他们完成一份翻译成中文的FLCAS。经过探索性因子分析和验证性因子分析,最后发现,我国青少年外语焦虑包括四个维度,分别为交际恐惧、缺乏自信心、对不确定性的不容忍和担心负性评价。修订后的中文版《外语课堂焦虑量表》(FLCAS)具有很好的信度与效度,是测量我国青少年外语课堂焦虑的有效工具。接着,随机抽取498名小学五年级、初一和初二的学生作为被试,让他们先后完成背景信息表、修订后的中文版《外语课堂焦虑量表》(FLCAS)和根据《我的课堂问卷》(江光荣,2002)改编的《我的外语课堂问卷》。结果表明:(1)不同外语水平主观知觉在外语焦虑及其各维度上均具有显著差异,外语水平主观知觉越高,其外语焦虑及其各维度得分就越低。外语水平主观知觉与年级在外语焦虑的交际恐惧和对负性评价担心两维度上具有显著的交互作用,外语水平主观知觉与性别在缺乏自信心维度上具有显著的交互作用;外语水平主观知觉与父母期望在外语焦虑及其缺乏自信心维度和交际恐惧维度上均具有显著交互作用。(2)外语课堂环境中的竞争性氛围、师生关系、秩序和纪律及学习负担四个维度上有显著的年级差异;同学关系维度上有显著的外语水平主观知觉差异;年级与性别在师生关系和学业负担维度上,外语水平主观知觉与性别在师生关系维度上,父母期望与性别在竞争性氛围维度上,外语水平主观知觉与父母期望在师生关系维度上均具有显著交互作用。(3)外语焦虑与外语课堂环境的师生关系、同学关系、纪律和秩序,以及学习负担等维度具有显著的弱相关;外语课堂环境中的同学关系、学业负担,以及纪律和秩序等维度能预测青少年外语焦虑,但这几个维度对外语焦虑的总解释率不高,为14.4%,这反映了课堂环境可能不是外语焦虑产生的最主要来源。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 引言
• 1 综述
• 1.1 外语焦虑的相关研究
• 1.1.1 焦虑的内涵
• 1.1.2 外语焦虑及其与外语学习的关系
• 1.2 外语课堂环境的相关研究
• 1.2.1 外语课堂环境的内涵
• 1.2.2 外语课堂环境的结构及测量
• 1.2.3 外语课堂环境与外语学习的关系
• 1.2.4 外语课堂环境与外语焦虑的关系
• 2 研究构想
• 2.1 问题提出与研究假设
• 2.1.1 问题提出
• 2.1.2 研究假设
• 2.2 研究目的与意义
• 2.2.1 研究目的
• 2.2.2 研究意义
• 2.3 总体研究框架
• 3 青少年外语焦虑的结构
• 3.1 研究目的
• 3.2 研究方法
• 3.2.1 被试
• 3.2.2 工具
• 3.2.3 程序
• 3.2.4 统计
• 3.3 结果与分析
• 3.3.1 探索性因素分析
• 3.3.2 信度分析
• 3.3.3 效度分析
• 3.4 讨论
• 3.5 结论
• 4 青少年外语焦虑的影响因素
• 4.1 研究目的
• 4.2 研究方法
• 4.2.1 研究对象
• 4.2.2 工具与材料
• 4.2.3 程序
• 4.2.4 统计
• 4.3 结果与分析
• 4.3.1 青少年外语焦虑在年级、性别、外语水平主观知觉，以及父母期望上的差异显著性检验
• 4.3.2 青少年外语焦虑及各维度在外语水平主观知觉上的差异显著性检验
• 4.3.3 年级与外语水平主观知觉在交际恐惧变量的交互作用的简单效应分析
• 4.3.4 年级与外语水平主观知觉在担心负性评价变量交互作用的简单效应分析
• 4.3.5 性别与外语水平主观知觉在缺乏自信心变量交互作用的简单效应分析
• 4.3.6 外语水平主观知觉与父母期望在外语焦虑变量交互作用的简单效应分析
• 4.3.7 外语水平主观知觉与父母期望在交际恐惧变量交互作用的简单效应分析
• 4.3.8 外语水平主观知觉与父母期望在缺乏自信心变量交互作用的简单效应分析
• 4.4 讨论
• 4.4.1 外语水平主观知觉对外语焦虑及其各因子的影响
• 4.4.2 性别、年级、父母期望和外语水平的主观知觉在外语焦虑及其各维度的交互作用
• 4.5 结论
• 5 青少年外语课堂环境的影响因素
• 5.1 研究目的
• 5.2 研究方法
• 5.2.1 研究对象
• 5.2.2 工具
• 5.2.3 程序
• 5.2.4 统计
• 5.3 结果与分析
• 5.3.1 青少年外语课堂环境在年级、性别、外语水平主观知觉，以及父母期望上的差异显著性检验
• 5.3.2 青少年外语课堂环境中除同学关系外各维度在年级上的差异
• 5.3.3 青少年外语课堂环境中同学关系维度在外语水平主观知觉上的差异显著性检验
• 5.3.4 年级与性别在师生关系变量交互作用的简单效应分析
• 5.3.5 外语水平主观知觉与性别在师生关系变量交互作用的简单效应分析
• 5.3.6 性别与父母期望在竞争性氛围变量交互作用的简单效应分析
• 5.3.7 外语水平主观知觉与父母期望在师生关系变量交互作用的简单效应分析
• 5.4 讨论
• 5.5 结论
• 6 青少年外语课堂环境与外语焦虑的关系
• 6.1 研究目的
• 6.2 研究方法
• 6.2.1 研究对象
• 6.2.2 工具
• 6.2.3 程序
• 6.2.4 统计
• 6.3 结果与分析
• 6.3.1 外语课堂环境各维度与外语焦虑的相关分析
• 6.3.2 外语课堂环境各维度对外语焦虑的多元回归分析
• 6.3.3 外语课堂环境影响外语焦虑的路径分析
• 6.4 讨论
• 6.5 结论
• 7 总的讨论及结论
• 7.1 总的讨论
• 7.1.1 测量工具
• 7.1.2 青少年外语焦虑的影响因素
• 7.1.3 青少年外语课堂环境的影响因素
• 7.1.4 青少年外语课堂环境与外语焦虑的关系
• 7.1.5 未来研究方向
• 7.2 总的结论
• 7.2.1 测量工具
• 7.2.2 我国青少年外语焦虑的影响因素
• 7.2.3 我国青少年外语课堂环境的影响因素
• 7.2.4 外语课堂环境与青少年的外语焦虑的关系
• 参考文献
• 附录
• 后记