陈海英甘肃省武威市民勤县民勤实验中学733399
摘要:新的课程标准强调指出，教学应重视引导学生建立新的学习方式，要教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。利用导学案“小组合作学习”是实现这一目标的重要途径。
关键词:小组合作倾听集体智慧
小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，随着素质教育深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台。因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。
那如何利用导学案教学在语文教学中有效开展小组合作学习活动？我结合自己的教学实践，浅谈一下的自己看法。
一、搭建小组合作的平台
小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。好的合作学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。同时要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。通过学生的讨论，在组内每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责。如可以四人一组,小组成员进行分工：
一是小组长，主持小组讨论，分配发言机会，协调学习进程,带头示范。
二是记录员,记录小组内合作学习过程中的意见。
三是报告员，搜集组内意见，组织语言，然后向全班做汇报。
四是检查员，检查、督促、确认小组成员的学习情况，负责观察组员合作技巧，发言是否积极，声音是不是太大了，谁没有参加讨论,有没有利用礼貌用语等。小组分工明确，积极性高，通过一段时间的合作学习，学生的合作技巧有了很明显的进步。但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，每个月学生要对自己履行职责情况进行自评和他评，然后找出不足，发扬优点。每个月学生都要互换身份，在完成任务的过程中培养合作技能。
二、抓重点、促合作
1.预习合作
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍、苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。学生预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作预习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。教师有意识培养学生小组合作预习习惯，逐步培养学生预习的主动性。学生交流预习情况，大胆发表自己的见解和困惑。教师及时检查预习效果，表扬预习较好的小组。这样，课堂学习师生双方都有一种轻松愉快的感觉，并能在一种融洽的氛围中完成学习任务。
2.探究合作
合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。
比如在指导课文朗读的时候，根据课文的特点来确定合作的形式和方法。如《自相矛盾》、《装满昆虫的衣袋》，我让学生小组合作分角色朗读，再选出读得好的在全班示范朗读，读后师生评议，共同提高。在非对话课文的朗读中，一般是两人一组，一个朗读，一个仔细听，发现对方读错的字、停顿错的句子及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。检测背诵的情况也是先通过小组间进行，然后再由老师来检查。
在教学的过程中，老师可能提一些问题，或学生自己提的问题，有的问题可以直接让学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。有些问题，应留时间让学生自己思考，再进行小组讨论，会使合作更富有成效。要注意宁少勿滥，抓住契机。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效地参与合作学习。
3.作业合作
我在设计作业时，既体现了合作教学的整体性、统一性要求，又照顾到每个小组成员的差异，分层次地设计作业，避免了“一刀切”。让学生自己选择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，最后达到共同提高这一目标。
比如，学了《卖火柴的小女孩》一文，设计了这样的作业：（1）以小组为单位，表演课本剧。（2）以小组为单位，说说假如卖火柴的小女孩来到我们中间,你们会说些什么?你们会怎么做？这样的作业设计，使小组成员自由选择，扬长避短，起到了互补的作用。
我相信有效地利用导学案加强学生小组合作，那课堂上敢站起来发言的人一定会越来越多，学生的质疑能力提高了，解疑能力增强了。只要充分相信学生，“依靠”学生，我的课堂一定会越来越精彩！