一、小学语文教学投影片的设计与使用（论文文献综述）
何霞[1]（2021）在《小学高年级语文板书设计研究 ——以N市L小学为例》文中认为
杜丹[2]（2020）在《运用电教媒体优化语文学科的审美教育》文中研究说明语文学科是一门基础性和工具性的学科。在语文教学中实施审美教育,如果能运用多种电教媒体加以辅助,效果则会更好。本文从运用投影设备、录音设备、录像媒体等方面,探讨了如何运用电教媒体优化语文学科审美教育,以期提高小学语文审美教育的有效性,提高学生的审美能力。
王慧,陈晴晴[3]（2019）在《小学语文教材建设70年:历程、成就、经验》文中提出小学语文是形成听说读写能力、培养情感和思维、奠定社会主义核心价值观基础的重要学科。语文教材是语文教学的载体和依据,具有不可替代的地位。新中国成立70年来,小学语文教材建设经历了奠基与师俄、自编与调整、混乱与倒退、恢复与提高、规范与多样、竞争与发展、统一与创新七个阶段,取得了十分突出的成就。通过反思70年小学语文教材建设的利弊得失,得到的基本经验是正确处理统一性与多样性、一般性与儿童性的关系,坚持知识性与思想性、工具性与人文性、经典性与时代性的统一。
赵思遥[4]（2019）在《生命教育视野下的小学语文绘本阅读对策研究》文中研究表明绘本是一种深受儿童喜爱的书籍,具有儿童故事书的基本特征。在高考改革的语境下,社会掀起了阅读热。在新课程改革理念下,绘本也被逐渐引入到小学语文教学中来了。作为一种有效的语文教学资源,绘本的教育教学价值有很大的潜力,应被广泛挖掘以助力语文教育。但笔者通过观察、访谈、问卷调查、查阅文献资料等发现,小学教育工作者对绘本存在一定的误解和偏见。这导致目前绘本在小学教育中的应用与推广并不理想。这种现象的普遍存在以及它背后深层次的原因,引起了笔者的研究兴趣。本论文以小学语文领域内的绘本阅读为视角和出发点,在生命教育视野下力图运用绘本为小学语文阅读教学提供新的思路。全文共分五部分,主要研究思路为:从笔者自身的学术积累与兴趣出发,旨在通过对小学语文教育中较为小众的绘本阅读相关问题进行观察,探究教师绘本使用较少和绘本阅读难做好的原因,分析绘本阅读提升小学语文阅读的可行性,继而提出较中肯的建议。具体如下:第一部分概述了本论文研究的方方面面。包括研究缘起,研究现状综述,核心概念界定,研究思路,研究目的、意义和方法等。第二部分主要从多个方面探究了小学语文绘本阅读的现状。在现状的基础上理出了小学语文绘本阅读方面的主要问题,并主要从绘本观、阅读观、教材观、教育观等方面对导致出现小学语文绘本阅读方面问题的原因进行了分析。第三部分通过对绘本阅读提升小学语文阅读的可行性进行分析,为小学语文教育教学应多多使用绘本提供了理论依据。第四部分是在较为开阔的生命教育视野下,结合小学教育教学的现状,提出的做好小学语文绘本阅读教学的相关建议。结论部分是在本论文所论述的现状、问题等的基础上,对解决问题的系列策略进行了简要的小结。
薛璐[5]（2019）在《苏教版小学语文教科书中的生活规范研究》文中提出新课改倡导课程回归学生生活,关注生活教育。而教科书作为沟通学生学习和生活的媒介,其蕴含的内容至关重要,因此对于教科书中生活内容的研究是十分有必要的。本文以苏教版小学语文教科书为研究对象,深入分析教科书中体现的生活规范内容,同时为教科书建设、教师教学提出参考建议,促进学生在生活情境下有效学习、健康成长。本研究采用文本分析法、内容分析法、问卷调查法和访谈法等,从生活规范视角对苏教版小学语文教科书进行研究。根据教科书框架确定培养良好的学习习惯、课文、习作、单元练习四个分析项目。再根据本研究的方向,结合已有研究确定人与自然、社会、自我生活规范三个分析维度,及每个维度所含类目,以此对教科书进行研究。经研究发现,苏教版小学语文教科书中生活规范的取向较为合理,但仍存在以下问题:生活规范内容不均衡,相对忽视自我生活规范;生活规范内容不广泛,范围较固定狭窄;生活规范内容缺乏互育性,教科书内容过于理想化,忽视现实的复杂,这种“趋避式”的教育难以使学生形成真实的生命感受;部分生活规范内容有成人化倾向。针对这些问题提出相关编写建议:均衡教科书中生活规范内容的层次;拓宽教科书中生活规范内容的视角;辨析学生现实生活需要;去除教科书中成人化的指导规范。以期对今后教科书的编写提供优化对策。在关注教科书文本知识的同时,为了解师生对教科书中静态文本与动态生活相结合的情况,本研究通过问卷和访谈的形式探索教科书中生活规范内容教与学的具体实践,从而发现问题,不断优化教学实践。
谢真真[6]（2019）在《改革开放以来汉字识字教育研究》文中指出汉字作为世界上最古老的四大文字体系之一,记载和传承着中华民族的文化经脉。汉字是一种记录语言的符号,具有系统性、分析性和表意性的特征。作为表意体系的汉字,它的超时空性为中华文明的传承与发展作出了巨大贡献。汉字识字教学活动是使汉字一代代流传下去的重要途径之一,科学高效的识字教学活动可以促进学生智力、语言能力、阅读写作能力的发展,可以提高学生运用汉字的能力。本文对改革开放以来的汉字识字教育从汉字识字教学方法与汉字识字群体以及汉字识字教材方面进行研究,并详细阐述研究典型汉字识字教材的意义,最后对改革开放以来的汉字识字教学取得的成就与存在的不足进行总结。文章首先介绍了选题缘由和意义,对本文的研究思路和研究方法进行分析,简述研究内容与汉字识字教育的现状,对改革开放以来有关汉字识字教育的历程进行了探索。在汉字识字群体与汉字识字方法层面上,介绍了识字运动中的识字群体和汉字识字教学方法。对识字运动中的儿童识字和成人识字（包括妇女识字和青壮年识字）进行了描述。详细叙述了集中识字、分散识字、字族文识字、字理识字、部件识字等其他各种识字教学方法,简要介绍了各种汉字识字教学方法的优点与缺点。指出“六书”理论对汉字识字教学方法的指导意义。在改革开放以来的汉字识字教材的研究上,选取了苏教版、人教版、北师大版的小学语文课本与《发展汉语（第二版）》《国语》《21世纪现代中国语文》这六套教材作为研究对象,对这六套汉字识字教材生字表中的汉字进行字种与字量的统计分析。把六套教材的汉字字量与字种进行比较分析并对六套教材与《义务教育语文课程标准常用字表》进行对比分析。在汉字识字教学方法与汉字识字教材研究方面,研制出三个新的字表,筛选出汉字识字教材中出现的一些生僻字。提出适应新时代的汉字识字教育方法。在汉字学习与汉字识字教材编写、汉字识字教学与中华优秀文化的传承方面具有一定的借鉴意义。对改革开放以来汉字识字教学取得的成就与不足从识字教材、识字方法和教师三个方面进行了分析,并写出取得的成就对现行识字教育的借鉴意义,提出改进识字教学不足之处的方法。
孙玉红[7]（2019）在《学科教育课程案例教学模式研究 ——以《语文教学设计与实施》课程为例》文中进行了进一步梳理高师院校学科教育课程案例教学是一个不断升温的话题,案例教学作为经验型、案例型、创新型的教学方式,能给课堂教学带来全新转变,符合卓越教师培养的战略。作为教师教育师资培养的高校和专业担当着未来教师培养使命,尤其本科教育质量提升是重中之重。教育部发文指出“本科教育是提高高等教育质量的最重要基础。……人才培养是本,本科教育是根。建设高等教育强国必须坚持‘以本为本’,加快建设高水平本科教育”。（1）高师院校本科教育质量提升,重点就是培养高水平教师。课程教学改革的大背景下,学科教育课程作为教师教育专业人才培养的交叉性学科,专业性要求和师范性呈现相辅相成,学理积淀和经验实践互相“嵌入”,才能达到培养高素质、专业化、创新型教师的要求。论文采用个案分析方法,以《语文教学设计与实施》这门课为例,对学科教育课程案例教学模式进行归纳和解析。研究者以课堂实习教师身份进入部属师范大学、地方师范学院、地方综合性大学的语文学科教育课程的课堂,进行总计六个月的调研与观察,通过与执教教师深入接触,与学生的直接交流,站在课堂之内去感受案例教学的具体实践。同时,作为研究者也要站在课堂之外,对案例教学实践、调研和搜集资料进行分析,提炼和归纳,形成对学科教育课程案例教学模式具体剖析和理性认知。论文由引论和正文构成。引论对研究背景、研究问题、研究意义、研究框架进行介绍和说明。正文部分由八章构成,依照逻辑关系大致分为五部分:第一、二章主要对案例教学及研究现状进行分析;第三章以《语文教学设计与实施》课为例设计研究思路,开始具体课程的描述。第四、五章是对语文学科教育课程案例教学模式的理性解析和课例分析。第六章是案例教学实践拓展,研究案例教学的丰富存在样态。第七章是学科教育课程案例教学优化策略与反思展望。第一,论文开篇部分是对案例教学进行追溯和本质分析。文献综述部分追溯案例教学的源头,苏格拉底“产婆术”、孔子“举一反三”教学思想的铺垫,舒尔曼最早将案例教学应用于师范教育,案例教学在与传统教学方式的博弈中逐渐勃兴。案例教学具有情境性、开放性、工具性等本质特征,是一场教育思想深度变革,有建构主义、对话教学、交往教学理论作支撑,将发挥教学价值和教育价值。第二,论文分析学科教育课程现状,发现问题,进而以一门课《语文教学设计与实施》为个案课程,进行案例教学研究设计。教育理论和实践连接不畅、课程垂直衔接和平行衔接不充分等问题急需解决,语文学科教育课程运用案例教学解决了部分问题,从研究角度进行设计和呈现这一课程的案例教学与实施。第三,论文在调研、访谈、观察基础上,提炼并剖析语文学科教育课程“研读——预设——对话——实践”案例教学模式。从形成历程、目标定位、指导思想、流程环节、保障条件、价值追求几个方面解析“四位一体”的案例教学模式。随即在第六章用三个具体课例阐释了案例教学模式的课堂应用,并对应用效果进行了数据调研和具体分析。数据表明案例教学在教学目标达成、师生参与、教学内容理解、教学环境配置等七个方面学生好评率均较高。第四,论文不止于课堂案例教学研究,还对三所学校学科教育课程案例教学在理论和实践中拓展应用进行了追踪调研。发现,案例教学从课上到课下、从校内到校外、从案例观摩学习到案例创造学习,有突破性实践,值得借鉴。这也吻合了国家倡导学校、政府、中小学等相关部门联合培养卓越教师的政策。第五,论文的最后概括学科教育课程案例教学策略,并进行反思和展望。教学场域开放,教育主体扩大,教育课程横、纵衔接,增加真实情境体验,在开发案例、应用案例、研究案例过程中寻求系列化发展。目前,学科教育课程案例教学问题固然存在,但是应用和研究前景广阔。综上,学科教育课程案例教学适应教学变革和教育人才培养要求,根据学生实际、学校内部机制和外在环境的不同,探索适合学科教育课程的案例教学模式,仍然有很大现实空间。案例教学情境开放、场域打开等很多问题都值得进一步研究。
刘景超,安奕霏[8]（2018）在《改革开放40年小学语文教科书发展的回顾与展望》文中研究表明改革开放40年来,我国小学语文教科书的发展经历了统编规整（1978—1985年）、实验探索（1986—2000年）、改革创新（2001—2010年）、改革深化（2011年至今）四个阶段,其发展特点与演进逻辑表现为:功能定位实现从"教本"到"学本"的转变;内容取向实现从"知识内容"到"涵养人格"的转变;结构范型从"训练项目组元"到"主题组元"再到"双线组织"演变;教科书体系经由"单独成册"转变为"系列丛书"。未来的小学语文教科书的发展趋势是:更加关注学生学习过程,进一步强化教科书的"学本"功能;全面关注学生核心素养发展,体现中国的文化自信与文化自觉;结构范型的进一步优化;进一步注重教科书的立体化开发。
殷威[9]（2018）在《小学语文低段“言德同构”识字教学案例研究》文中研究指明识字教学一直都是小学语文教学的重要任务,也是传承中华民族优秀传统文化以及立德树人的基础。在新课程改革的推动下,小学识字教学强调加强小学生汉语言文字运用能力的培养,同时肯定小学阶段是小学生良好个性品质形成的关键时期,需要加强德性的培育。目前,小学语文低段的语文教师受识字知识本位的影响,过于偏重基础知识和基本技能的学习而忽视汉字本身的德性基础以及借助识字教学进行德性培育。十九大报告倡导优先发展教育需要全面落实立德树人工作,无论是从汉字诞生的本源,还是从小学识字教学的时代需要来看,探索识字教学与德性培育的合理性与可行性均是需要探究的课题。论文采取文献研究法、访谈法等质性研究方法,从语文教学本体言语实践的视角探索识字与德性培育圆融同构的文化基础、历史渊源、发展规律,并运用案例研究的方法探索其可行性。研究内容包括八个部分:其一,在论文的绪论部分提出了新课程改革的时代背景和小学语文识字教学的时代的关注,文献综述从语文“言语实践本体论”的研究和小学语文低段识字教学的研究进行文献的综述。其二,“言德同构”的语文理论溯源。第三,基于言德同构的小学语文低段识字教学的可行性分析。第四,构建基于言德同构的小学语文低段识字教学模式,从字音字词、汉字结构、汉字图景、汉字文化、汉字感悟、汉字生活等方面进行实践研究。第五,小学语文低段识字教学存在的问题及归因分析。第六,案例研究与实践。第七,基于言德同构的小学语文低段识字教学策略。第八,研究的发现与不足。论文基于言语实践的视角,将小学生的识字活动视为生命成长的整体,分析当今小学语文识字教学德性培育缺位的种种现象与问题,并通过课堂观察和深度访谈进行归因分析。笔者还选取二年级上册中的一篇识字课文,设计出两个课型进行个案的对比研究:一个是常规的识字教学课型,另一个是基于言德同构的识字教学课型。基于理论与实践的双重探索,论文最后提炼出言德同构的小学语文低段识字教学策略以及研究的不足之处。
潘雪[10]（2017）在《基于安德森认知目标分类框架的小学语文教学个案研究》文中提出发展学生的认知能力历来是教师课堂教学的重要目标。我国新一轮基础课程改革提出了三维目标:知识与技能、过程与方法,情感态度价值观来衡量教育目标问题,以期能促进学生的全面发展,但这一论述并没有使教师对教育目标的问题清晰化。安德森认知目标分类框架指出,知识具有不同类型,认知能力具有不同层次,要从知识及认知过程两个维度来处理教育目标问题。而在实际教学中,有关知识与能力以及如何将广义上的知识与技能发展成学生的能力,仍然是困扰一线教师的难题。这就是本文关注的主要问题。本文选择以安德森认知教育目标分类框架为理论依据,以小学语文高段课程为切入点,选择某小学五年级的三个典型教例及三张单元测验卷,尝试运用安德森认知目标分类框架的知识维度及认知过程维度,对教师教学目标的设计、课堂提问的设计、课后作业的布置及单元测验卷的编制这四方面进行课堂观察和文本分析,以期发现这四方面在安德森两个维度下的分布情况。通过对以上四个方面的现状调查,基于安德森认知目标分类框架进行研究,发现不管是教学目标制定,课堂提问设计,作业布置还是测验评价上,都存在共性的问题:在知识维度以事实性知识和概念性知识为主,在认知过程维度以记忆、理解、运用这三个认知过程占主导,而作为高级认知过程的分析、评价和创造以及知识类型中的与高级思维技能相联系的程序性知识及反省认知知识涉及较少,而这些恰恰都是如今素质教育倡导的重要教育目标。知识维度,教师偏重具体形象知识,忽视抽象逻辑知识;认知过程维度,教师偏重低水平认知能力,忽视发展学生的高水平认知能力。基于现状调查中发现的问题,本文在最后一章针对性地提出了一些尝试性改进建议。分析现状调查中的三个典型教例,发现他们在知识维度及认知过程维度都存在教育目标水平定位较低的问题。因此结合三个典型教例,基于安德森认知目标分类框架,同样从教学目标制定,课堂提问设计,课后作业布置这三方面入手进行重新设计。在知识维度,不仅关注到前两类具体形象知识,也关注到后两类抽象逻辑知识以发展学生的抽象思维能力;在认知过程维度,不仅将注意力放在低认知水平的目标上,而且兼顾到高层级认知水平的目标,以期培养学生的创新精神和实践能力。在测验评价这方面,试图基于安德森认知目标分类框架,在之前三张单元测验卷的基础上,重新整合出一张新的测验卷进行改进,综合评价学生的学习水平。
二、小学语文教学投影片的设计与使用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小学语文教学投影片的设计与使用（论文提纲范文）
（2）运用电教媒体优化语文学科的审美教育（论文提纲范文）
| 一、运用投影设备,优化观察方式,促进认知,培养美感 |
| 二、运用录音设备,展示文字的语音美,认知审美,和谐统一 |
| 三、运用录像媒体,声画并茂,视听结合,提高审美能力 |
| (一)运用录像,强化审美期待 |
| (二)运用录像,开拓审美视野 |
| (三)运用录像,提高审美认识 |
（3）小学语文教材建设70年:历程、成就、经验（论文提纲范文）
| 一、新中国70年小学语文教材建设的历程 |
| (一)奠基与师俄阶段(1949—1957年) |
| (二)自编与调整阶段(1958—1965年) |
| (三)混乱与倒退阶段(1966—1976年) |
| (四)恢复与提高阶段(1977—1985年) |
| (五)规范与多样阶段(1986—2000年) |
| (六)竞争与发展阶段(2001—2011年) |
| (七)统一与创新阶段(2012年至今) |
| 二、新中国70年小学语文教材建设的成就 |
| (一)确立了统分结合、统编为主的教材编写体制 |
| (二)组建了一支高水平、专业化的教材编审队伍 |
| (三)凸显全面育人功能 |
| (四)教材编写的科学性日益增强 |
| 第一,改变传统识字方式。 |
| 第二,课文编排丰富多样。 |
| 第三,读写训练编排系统化、综合化。 |
| (五)弘扬中华民族优秀传统文化 |
| 三、新中国70年小学语文教材建设的经验 |
| (一)正确处理统一性与多样性的关系 |
| (二)正确处理一般性与儿童性的关系 |
| (三)坚持知识性与思想性的统一 |
| (四)坚持工具性与人文性的统一 |
| (五)坚持经典性与时代性的统一 |
（4）生命教育视野下的小学语文绘本阅读对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 小学语文 |
| 1.3.2 阅读 |
| 1.3.3 绘本 |
| 1.3.4 生命教育视野 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究目的 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.7 研究方法 |
| 第2章 生命教育视野下小学语文绘本阅读现状、问题及原因 |
| 2.1 小学语文绘本阅读较少关注学生生命发展需求 |
| 2.1.1 观察资料 |
| 2.1.2 访谈资料 |
| 2.1.3 问卷资料 |
| 2.1.4 文献资料 |
| 2.2 小学语文绘本阅读现状中的问题 |
| 2.2.1 小学教育对绘本的生命教育内涵认识不足 |
| 2.2.2 小学教师的绘本观与阅读观较陈旧 |
| 2.2.3 小学教师的绘本课与阅读指导缺乏生命教育视野 |
| 2.3 生命教育视野下小学语文绘本阅读问题原因分析 |
| 2.3.1 绘本观低幼化 |
| 2.3.2 阅读观片面化 |
| 2.3.3 教材观狭窄化 |
| 2.3.4 教育观功利化 |
| 第3章 生命教育绘本阅读提升小学语文阅读可行性分析 |
| 3.1 读图能力是语文学习与考核的必备能力 |
| 3.2 语文课程标准期待多元阅读 |
| 3.3 绘本符合小学生心理与认知需求 |
| 3.4 多元主题绘本阅读使学生学会体验生命 |
| 第4章 生命教育视野下小学语文绘本阅读的对策 |
| 4.1 教师队伍转变功利教育观 |
| 4.1.1 终身学习,提升生命教育素养 |
| 4.1.2 拓展生命教育资源,助力语文素养培养 |
| 4.1.3 生命化教育,提升教育品位 |
| 4.2 教育管理者多举措开展生命教育行动 |
| 4.2.1 落实育人总课标,提升管理内涵 |
| 4.2.2 搭建生命教育平台,开展真实教研 |
| 4.2.3 打开视野,请进校外生命教育先进 |
| 4.2.4 家校携手,有效共促儿童生命发展 |
| 4.3 小学语文教师在生命教育视野下有效作为 |
| 4.3.1 在生命教育的视野下,选择绘本 |
| 4.3.2 将生命教育绘本资源贯穿于小学语文教学的各环节 |
| 4.3.3 利用生命教育绘本,有效培养学生阅读能力 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（5）苏教版小学语文教科书中的生活规范研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一）选题缘由 |
| （二）文献综述 |
| （三）研究目的、问题和思路 |
| （四）研究方法 |
| （五）研究的难点和创新之处 |
| 一、小学语文教科书中生活规范的概念及研究意义 |
| （一）核心概念 |
| （二）研究意义 |
| 二、苏教版小学语文教科书中的生活规范内容分析 |
| （一）苏教版小学语文教科书中生活规范的分析要素 |
| 1.本研究的分析项目 |
| 2.本研究的分析类目 |
| 3.信效度检验 |
| （二）苏教版小学语文教科书中的生活规范内容的具体分析 |
| 1.培养良好的学习习惯 |
| 2.课文 |
| 3.习作 |
| 4.单元练习 |
| 三、苏教版小学语文教科书中生活规范内容存在的问题及不足 |
| （一）生活规范内容不够均衡 |
| （二）生活规范内容不够广泛 |
| （三）生活规范内容缺乏互育性 |
| （四）部分生活规范内容有成人化倾向 |
| 四、小学语文教科书生活规范内容的编写建议 |
| （一）均衡教科书中生活规范内容的层次 |
| （二）拓宽教科书中生活规范内容的视角 |
| （三）辨析学生现实生活的需要 |
| （四）去除教科书中“成人化”的指导规范 |
| 五、苏教版小学语文教科书中生活规范教与学的调查与分析 |
| （一）调查说明 |
| 1.调查的内容 |
| 2.调查的对象 |
| （二）调查结果与分析 |
| 1.教科书与生活相联系的总体调查分析 |
| 2.自然生活规范内容的调查分析 |
| 3.社会生活规范内容的调查分析 |
| 4.自我生活规范内容的调查分析 |
| （三）教学建议 |
| 1.提高教师自身知识与生活相结合的能力以弥补教科书的不足 |
| 2.深挖教科书里与现实相关联的内容并共建生活课堂 |
| 3.运用灵活的教学方法传递生活规范内容 |
| 4.重视学生的个人经验与尊重学生的生活体验 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）改革开放以来汉字识字教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由和意义 |
| 二、研究内容 |
| 三、识字教育研究现状分析 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一节 改革开放以来汉字识字教育历程探索 |
| 第二节 识字运动中的识字群体与汉字识字教育方法 |
| 一、识字运动中的识字群体 |
| (一) 成人识字 |
| (二) 儿童识字 |
| 二、汉字识字教育方法 |
| (一) 集中识字法 |
| (二) 分散识字法 |
| (三) 集中法与分散法相结合 |
| (四) 其他识字方法 |
| (五) “六书”理论对识字教学法的指导意义 |
| 第三节 改革开放以来典型汉字识字教材分析 |
| 一、改革开放以来典型汉字识字教材统计分析 |
| (一) 小学语文人教版生字表字量、字种统计分析 |
| (二) 小学语文苏教版生字表字量、字种统计分析 |
| (三) 小学语文北师大版生字表字量、字种统计分析 |
| (四) 《发展汉语(第二版) 》生字表字量、字种统计分析 |
| (五) 《国语》生字表字量、字种统计分析 |
| (六) 《21世纪现代中国语文》生字表字量、字种统计分析 |
| 二、改革开放以来典型汉字识字教材对比分析 |
| (一) 识字教材识字量的对比分析 |
| (二) 识字教材识字字种的对比分析 |
| (三) 人教版、苏教版、北师大版字种与《义务教育语文课程标准常用字表》对比分析 |
| (四) 各汉字识字教材字种与《义务教育课程标准常用字表》的对比研究 |
| 第四节 识字教材研究分析的意义 |
| 一、对汉字识字教材编写的意义 |
| (一) 为教材编写识字量的多少提供参考 |
| (二) 为教材编写识字字种、字序的选择提供参考 |
| (三) 使汉字教材的编写在字种选择上更加规范化、科学化 |
| 二、对汉字识字方法的借鉴意义 |
| 三、对文化传承的意义 |
| 第五节 改革开放以来汉字识字教育的成就与不足 |
| 一、改革开放以来汉字识字教育的成就与影响 |
| (一) 识字教材方面的成就 |
| (二) 识字教学方法方面的成就 |
| (三) 师资的进步 |
| (四) 成就的影响及借鉴价值 |
| 二、改革开放以来汉字识字教育的不足与改进方法 |
| (一) 识字教材方面的不足 |
| (二) 识字方法方面的不足 |
| (三) 师资方面的不足 |
| (四) 不足的原因及改进方法 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、期刊论文 |
| 三、硕士论文 |
| 四、研讨会和科研成果汇编 |
| 致谢 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（7）学科教育课程案例教学模式研究 ——以《语文教学设计与实施》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究背景 |
| (一)学理背景：后现代观念变化和经验主义理论 |
| (二)政策背景：新时代教师队伍建设的国家诉求 |
| (三)经验背景：案例教学在学科教育课程中应用 |
| 二、研究内容 |
| (一)语文学科教育课程的案例教学 |
| (二)案例教学模式解析与优化策略 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究框架 |
| (一)研究阶段 |
| (二)内容结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、案例教学历史溯源 |
| (一)案例教学国外源头追溯 |
| (二)案例教学我国教育溯寻 |
| 二、案例教学研究综述 |
| (一)案例教学与传统教学博弈 |
| (二)案例教学功能与价值认识 |
| (三)案例教学模式在具体课程中应用的破竹之势 |
| (四)案例教学是学科教育课程教学变革的“稻草” |
| 三、案例教学研究述评 |
| (一)案例教学研究的重要结论 |
| (二)案例教学研究的主要进展 |
| (三)案例教学研究面临的问题 |
| (四)案例教学研究的发展趋势 |
| 四、学科教育课程的现状分析 |
| (一)学科教育学的理解 |
| (二)学科教育课程教学现状 |
| (三)学科教育课程存在的问题 |
| 第二章 案例教学基础理论研究 |
| 一、案例教学的概念诠释 |
| (一)案例的“来龙” |
| (二)案例教学的“去脉” |
| (三)案例教学模式的“探秘” |
| 二、案例教学的本质追问 |
| (一)案例教学的内涵辨析 |
| (二)案例教学的本质属性 |
| (三)案例教学的主要特征 |
| (四)案例教学的应用原则 |
| (五)案例教学的意义指向 |
| (六)案例教学的价值追求 |
| 三、案例教学的理论原点 |
| (一)知识、学习、教学的三重建构 |
| (二)教师、学生、案例的三种对话 |
| (三)自我、他人、生活的三维交往 |
| (四)内在、思维、创造的三层顿悟 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究方式的确定 |
| (一)个案研究的方式 |
| (二)“场内人”视角 |
| (三)经验描述与解释 |
| 二、研究资料的收集 |
| (一)资料收集的途径 |
| (二)资料收集的分类 |
| 三、研究路线的设计 |
| (一)总体路线 |
| (二)研究步骤 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究工具 |
| 四、研究对象的素描 |
| (一)课堂历经阶段 |
| (二)主讲教师成长 |
| (三)学生成长个案 |
| 第四章 “研读·预设·对话·实践”案例教学模式解析 |
| 一、理论背景 |
| (一)认知迁移理论与案例学习 |
| (二)教师教育改革与案例学习 |
| 二、形成历程 |
| (一)初试期的案例教学 |
| (二)发展期的案例教学 |
| (三)完善期的案例教学 |
| 三、内涵构成 |
| (一)内涵界定 |
| (二)构成要素 |
| 四、目标定位 |
| (一)学科教育课程目标 |
| (二)学科教育学习目标 |
| 五、流程环节 |
| (一)研读文本 |
| (二)预设教学 |
| (三)对话案例 |
| (四)实践反思 |
| 六、指导思想 |
| (一)教学理论：对话教学和学习共同体 |
| (二)认知理论：建构主义学习和认知迁移 |
| (三)行为理论：“反思——实践”行为 |
| 七、保障条件 |
| (一)心理环境：平等民主 |
| (二)物理环境：整洁有序 |
| (三)人文环境：小组合作 |
| (四)课堂样态：开放式课堂 |
| (五)设备保障：多媒体辅助 |
| 八、价值追求 |
| (一)案例教学是面向未来的教育 |
| (二)案例教学需建构开放的课堂 |
| (三)案例教学立足培养卓越教师 |
| 第五章 “研读·预设·对话·实践”案例教学模式课例分析 |
| 一、课例一：吟诵教学案例理解古诗教学法 |
| (一)案例信息 |
| (二)课例分析 |
| (三)课例反思 |
| 二、课例二：民间故事教学案例理解语文阅读教学本质 |
| (一)案例信息 |
| (二)课例分析 |
| (三)课例反思 |
| 三、课例三：绘本教学案例理解课堂学习共同体的关系 |
| (一)案例信息 |
| (二)课例分析 |
| (三)课例反思 |
| 四、案例教学效果与分析 |
| (一)师生参与和教学目标,最突出项与薄弱项 |
| (二)教学组织和教学方法、手段,评价良好项 |
| (三)教学内容,需要调试和扩展项 |
| (四)教学环境,需要改进和建设项 |
| 五、案例教学反思与评价 |
| (一)案例教学的使用年级和比重 |
| (二)案例教学的内容选择和变化 |
| (三)案例教学的课程目的和追求 |
| 第六章 学科教育课程案例教学模式实践拓展 |
| 一、校内到校外：协同培养教师的机制探索 |
| (一)协同培养教师的背景 |
| (二)协同培养教师的机制 |
| (三)协同培养教师的意义 |
| 二、课上到课下：建立职前卓越教师工作坊 |
| (一)卓越教师工作坊的内涵 |
| (二)卓越教师工作坊的创立 |
| (三)卓越教师工作坊的运行 |
| (四)卓越教师工作坊的价值 |
| 三、观摩到实践：优秀课引领职前教师发展 |
| (一)优秀课视频蕴含课堂教学的设计策略 |
| (二)优秀课教师推进职前教师的职业认知 |
| (三)优秀课现场促动职前教师的专业成长 |
| (四)优秀课反思激发职前教师的深度学习 |
| 第七章 学科教育课程案例教学研究结论、策略和反思 |
| 一、学科教育课程案例教学研究结论 |
| (一)学科教育课程案例教学本质的认知 |
| (二)“研读·预设·对话·实践”案例教学模式的阐释 |
| 二、学科教育课程案例教学优化策略 |
| (一)主体扩大：大、中、小学教师、师范生共同体 |
| (二)场域开放：大学课堂、实践基地、工作室联盟 |
| (三)有机衔接：学段衔接、课程衔接、师生衔接 |
| (四)情境体验：课堂转换、教学转换、角色转换 |
| (五)深度探索：案例开发、应用、研究系列价值 |
| 三、学科教育课程案例教学实践反思 |
| (一)学科教育课程案例教学的特点与优势 |
| (二)学科教育课程案例教学的问题与不足 |
| 四、学科教育课程案例教学愿景展望 |
| (一)案例学习者：学习、对话、共同体 |
| (二)案例数据库：专业、细化、规模化 |
| (三)案例教学样态：真实、对话、开放 |
| (四)案例教学场域：模拟、仿真、情景 |
| (五)案例教学追求：生本、自由、创新 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（8）改革开放40年小学语文教科书发展的回顾与展望（论文提纲范文）
| 一、改革开放40年来小学语文教科书的发展历程 |
| 1. 小学语文教科书的统编规整期 (1978—1985) |
| 2. 小学语文教科书的实验探索期 (1986—2000) |
| 3. 小学语文教科书的改革创新期 (2001—2010) |
| 4. 小学语文教科书的改革深化期 (2011-至今) |
| 二、改革开放40年小学语文教科书的发展特点与演变逻辑 |
| 1. 功能定位的转变———从“教本”到“学本” |
| 2. 内容取向的转变———从“关注知识”到“涵养人格” |
| 3. 结构范型的转变———从“训练项目组元”到“主题组元”再到“双线结构” |
| 4. 教材体系的转变———从“单独成册”到“系列丛书” |
| 三、对未来小学语文教科书发展的展望 |
| 1. 更加关注学生的学习过程, 进一步强化教科书的“学本”功能 |
| 2. 全面关注学生核心素养发展, 体现中国文化自信与文化自觉 |
| 3. 结构体例的进一步优化 |
| 4. 与信息技术深度融合, 进一步加强教科书的立体化开发 |
| 四、结语 |
（9）小学语文低段“言德同构”识字教学案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的、意义和方法 |
| 1.3 研究对象与研究内容 |
| 1.4 基本概念界定 |
| 1.4.1 德性 |
| 1.4.2 言德同构 |
| 1.4.3 基于言德同构的小学语文低段识字教学 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 语文“言语实践本体论”的研究 |
| 1.5.2 小学语文低段识字教学的研究 |
| 2.“言德同构”的语文教学理论溯源 |
| 2.1 语言和德性缘何可以同构？ |
| 2.1.1 “言德同构”的语文理论溯源——古代语文教学中“文道统一” |
| 2.1.2 “言德同构”的语文学科定位——近代语文教学中的“语精兼顾” |
| 2.1.3 “言德同构”的语文探索实践——现代语文教学历史性与现实性的统一 |
| 2.2 语言和德性如何同构？ |
| 3.基于言德同构的小学语文低段识字教学的可行性 |
| 3.1 小学生有强烈的语言表达意愿 |
| 3.2 言德同构符合语文工具性与人文性的统一 |
| 3.3 小学语文教师多为班主任便于开展德性培育 |
| 4.基于言德同构的小学语文低段识字教学的构建 |
| 4.1 汉字文化里的“言德同构” |
| 4.2 正确处理好识字教学中的“六对关系” |
| 4.3 基于言德同构的小学语文低段识字教学 |
| 4.3.1 读准字音字词,分析汉字结构 |
| 4.3.2 还原汉字图景,联想汉字文化 |
| 4.3.3 言说汉字感悟,演绎汉字生活 |
| 4.4 基于言德同构的小学语文低段识字教学价值取向 |
| 4.4.1 识字教学指向学生的语言表达 |
| 4.4.2 识字教学中教师加强德性渗透 |
| 4.4.3 识字教学注重汉字文化的传承 |
| 5.小学语文低段识字教学存在的问题及归因分析 |
| 5.1 小学语文低段识字教学的现状 |
| 5.1.1 高级教师的识字教学案例分析 |
| 5.1.2 一般教师的识字教学案例分析 |
| 5.2 小学语文低段识字教学存在的问题 |
| 5.2.1 小学语文教师讲授为主,缺少言语实践 |
| 5.2.2 小学语文教师识字教学缺少德性的渗透 |
| 5.2.3 言语实践和德性培育缺乏系统性整体性 |
| 5.3 小学语文低段识字教学问题归因分析 |
| 5.3.1 教师缺乏言德同构的意识 |
| 5.3.2 传统的教师本位思想延续 |
| 5.3.3 重视知识传递轻德性培育 |
| 6.案例研究与实践 |
| 6.1 研究对象的选取 |
| 6.2 研究方法的运用 |
| 6.3 二年级《识字6》一课两教 |
| 6.3.1 《识字6》常规教学案例 |
| 6.3.2 《识字6》言德同构的教学案例 |
| 6.4 案例的评析与教学效果 |
| 6.4.1 研究者的反思 |
| 6.4.2 学生的感受与分析 |
| 6.4.3 同年级任课老师的感受与分析 |
| 7.基于言德同构的小学语文低段识字教学策略 |
| 7.1 建构言德同构的识字教学目标 |
| 7.1.1 知识与技能目标凸显语言运用 |
| 7.1.2 过程与方法强调学生自我建构 |
| 7.1.3 情感态度价值观紧扣教材内容 |
| 7.2 分析言德同构的识字教学内容 |
| 7.3 活化言德同构的识字教学过程 |
| 7.3.1 研究教材编排方式,分清集中分散识字 |
| 7.3.2 小学语文识字教学与言语实践圆融互摄 |
| 7.3.3 综合分析每课汉字,识字方法因字而异 |
| 7.4 加强言德同构的识字教学评价 |
| 7.4.1 小学生的自我评价 |
| 7.4.2 小学生间互动评价 |
| 7.4.3 小学语文教师评价 |
| 7.4.4 小学家长参与评价 |
| 8.研究的发现与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学语文低段识字教学教师访谈提纲 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（10）基于安德森认知目标分类框架的小学语文教学个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）实践意义 |
| 四、研究方法 |
| （一）文献研究法 |
| （二）个案研究法 |
| （三）课堂观察法 |
| 五、研究思路 |
| 第二章 研究综述 |
| 一、国外关于认知领域教育目标分类的研究 |
| 二、国内关于认知领域教育目标分类的研究 |
| 三、对已有相关研究的评价 |
| 第三章 理论基础与分析依据 |
| 一、理论基础：安德森认知目标分类框架 |
| （一）安德森认知目标分类框架的提出 |
| （二）安德森认知目标分类框架的主要内容 |
| 二、分析依据 |
| （一）理论合理性 |
| （二）实践价值 |
| 三、安德森认知目标分类框架的使用 |
| （一）使用步骤 |
| （二）示例分析 |
| 第四章 小学语文教学的现状调查 |
| 一、对现状调查的整体说明 |
| （一）调查的对象与方法 |
| 1. 教学目标调查 |
| 2. 提问调查 |
| 3. 作业布置调查 |
| 4. 评价调查 |
| 二、对安德森认知目标分类框架的特化解释 |
| （一）知识维度的特化解释 |
| 1. 教学目标的特化解释 |
| 2. 提问的特化解释 |
| 3. 作业布置的特化解释 |
| （二）认知过程维度的特化解释 |
| 1. 教学目标的特化解释 |
| 2. 提问的特化解释 |
| 3. 作业布置的特化解释 |
| （三）个别说明 |
| 三、对某小学五年级教师的教学调查 |
| （一）教例 1：记叙文《穷人》 |
| 1. 教学目标调查 |
| 2. 提问调查 |
| 3. 作业布置调查 |
| （二）教例 2：诗歌《长江之歌》 |
| 1. 教学目标调查 |
| 2. 提问调查 |
| 3. 作业布置调查 |
| （三）教例 3：独幕剧《奴隶英雄》 |
| 1. 教学目标调查 |
| 2. 提问调查 |
| 3. 作业布置调查 |
| （四）评价调查 |
| 1. 单元测验试题编制综述 |
| 2. 单元测验试题在知识维度的分析 |
| 3. 单元测验试题在认知过程维度的分析 |
| 第五章 对调查结果的分析与改进建议 |
| 一、对调查结果的分析 |
| （一）教学目标调查小结 |
| （二）提问调查小结 |
| （三）作业布置调查小结 |
| （四）单元测验试题编制调查小结 |
| 二、对调查结果的改进建议 |
| （一）教例 1：记叙文《穷人》 |
| 1. 教学目标改进建议 |
| 2. 提问改进建议 |
| 3. 作业布置改进建议 |
| （二）教例 2：诗歌《长江之歌》 |
| 1. 教学目标改进建议 |
| 2. 提问改进建议 |
| 3. 作业布置改进建议 |
| （三）教例 3：独幕剧《奴隶英雄》 |
| 1. 教学目标改进建议 |
| 2. 提问改进建议 |
| 3. 作业布置改进建议 |
| （四）评价改进建议 |
| 三、总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、小学语文教学投影片的设计与使用（论文参考文献）
- [1]小学高年级语文板书设计研究 ——以N市L小学为例[D]. 何霞. 南京师范大学, 2021
- [2]运用电教媒体优化语文学科的审美教育[J]. 杜丹. 文科爱好者(教育教学), 2020(05)
- [3]小学语文教材建设70年:历程、成就、经验[J]. 王慧,陈晴晴. 课程.教材.教法, 2019(11)
- [4]生命教育视野下的小学语文绘本阅读对策研究[D]. 赵思遥. 集美大学, 2019(03)
- [5]苏教版小学语文教科书中的生活规范研究[D]. 薛璐. 曲阜师范大学, 2019(01)
- [6]改革开放以来汉字识字教育研究[D]. 谢真真. 曲阜师范大学, 2019(01)
- [7]学科教育课程案例教学模式研究 ——以《语文教学设计与实施》课程为例[D]. 孙玉红. 东北师范大学, 2019(09)
- [8]改革开放40年小学语文教科书发展的回顾与展望[J]. 刘景超,安奕霏. 湖南师范大学教育科学学报, 2018(05)
- [9]小学语文低段“言德同构”识字教学案例研究[D]. 殷威. 宁波大学, 2018(02)
- [10]基于安德森认知目标分类框架的小学语文教学个案研究[D]. 潘雪. 上海师范大学, 2017(02)