吕晖富顺职业技术学校四川富顺643200）
【摘要】本文主要阐述了作者对任务驱动教学法的认识及其特点；着重介绍了笔者如何在《电工技能》实作课程教学实践中应用任务驱动教学法；为探索职业教育教学方法，提高学生的学习能力做出了一些成功的探索。
【关键词】任务驱动教学法；电工技能；学生学习卡
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）01-084-01
前言
《电工技能》课程是电子技术应用专业的一门非常重要的专业课，它主要研究各种电气设备的基本原理和电气控制线路安装与维修的一门课程。目前，把理论教学和实践教学有机地结合起来，是目前我们职业教育教师亟待解决的问题。笔者认为，“任务驱动教学法”是一种实用有效的好方法。本人在15电子1、2班的《电工技能》课程中实施了任务驱动教学法，现在就我在上述2个班级中运用任务驱动教学法的情况与大家进行交流。
一、对任务驱动教学法的基本认识
1.任务驱动教学法的含义及特点
“任务驱动教学法”十分注重学生的主体性和主动性，注重在“做”中学，在“做”中积累经验。通过一个个任务的完成，学生学会查找资料，尝试失败，积累经验，促使学生学会学习，促使学生从“要我学习”向“我要学习”转变，任务驱动教学法在调动学习积极性和主动性方面有较好的效果。采用以学生为中心的活动，知识是通过任务的实践而形成的，学生厌学的现象得到了改善，为了任务的实现，学生要制定解决问题的方法，从而培养学生的创新精神、认真负责的工作态度和一丝不苟的工作作风，小组活动还为培养团队精神创造了有利条件。
2.实施任务教学的条件
任务驱动教学法的关键是教师，要求教师既能上理论课又能指导学生实际操作，要善于结合实践进行理论讲解。教师既要投入更多的备课时间，熟悉教学内容，整合并设计教学内容，又要熟悉教学设备，如何充分发挥设备的作用。
任务驱动教学法是通过一个完整的任务工作过程进行的教学。教学设备是一个重要的因素，设备的分组率要高，我校对任务式教学非常支持，新建的电工电子实训室、智能楼宇与综合布线实训室、单片机实训室、制冷实训室等场所，为任务教学的展开创造了条件。
二、任务式教学在电工技能课程中实施
1.教学过程中构建与设计
按照适用性、实践性的原则重组课程结构，精心设计了教学内容。通过深入研究教材和广泛调研的基础上，编写实训任务手册，把整个课程根据知识目标和能力目标要求分成了十个任务，每个任务包含了电工技能必须掌握的知识目标和技能目标。为了学生能够更好地完成一个个任务，我自己为学生编写了与任务教学配套的“学生学习卡”，以提高学生的自学能力。
2.生本理念下实际操作
在整个教学过程中注重学生的参与、加强实训、培养动手操作能力、树立创新观念。在教学过程中不断给学生一些“任务”，这些任务的给出并不是要使学生感受本课程的难度，而是要鼓励学生就所学的内容提出问题，明确问题，从而激发起他们的好奇心，引导他们去理解、解决问题。通过对问题的解决可以激发学生的思维活动；培养学生学习的独立性和自主性；有利于加深学生对知识的理解。同时学生在教师指导下从事的学习活动，可以逐步地把体现在教师身上的经验转化为学生自己的经验，从而可以独立地从事这种活动。在任务教学中我坚持以学生为本，注重精讲多练，培养独立学习能力，开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手，亲自操作。
3.自行设计出适合任务教学的教案
在任务式教学的教案中，我按照每一任务中的每一课时，改革传统教案的模式，在每一任务的开头，根据任务的不同，都留有大小不一的“空白地”，该空白地的填写在每一任务前进行，内容是任务的设计、教学过程的设计及教学过程中的注意事项等；在每一任务结束时，在教案的末尾还是留有“空白地”，该地方主要写任务完成后的感受及以后教学中需要注意的地方及一些值得推广的做法。这样改革后教案书写的工作量会比原来大很多，但是看到学生脸上自信的笑容时，哪个老师不高兴呢？
4.改革考试方法
在《电工技能》课程的期末考试中，对考试的内容及形式也进行了改革，在保留必要的理论考试的基础上，增加了技能操作成绩的比重。其总成绩的构成比例为：（1）平时成绩占30%。考察学生平时学习过程中的出勤情况、对各电气设备的掌握情况、动手接线能力与设计情况；（2）期末理论测试占30%。考察学生对必需理论知识的掌握情况与设计情况；（3）技能操作占40%。主要考察学生对动手接线能力的掌握情况和排除故障能力。
在以上三部分的考试考核中，第一部分成绩根据学生平时的表现给分；第二部分由教务科指定教室，学生分班级进行了考试；第三部分的技能操作考试中，每个学生在20分钟的时间内，在二个操作题目中选择一个作为接线内容，每个班级按照学号进行接线操作，完成后，老师再人为设置一定的故障，让学生分析并排除，根据接线质量的高低和排除故障的情况给出成绩。以15电子1班为例，仅技能操作这一项中95分以上的同学就达到了27人，占全班51人的53%。总体成绩提高了30%-50%。这是因为任务教学的知识脉络清晰、完整性好，有利于学生对知识的理解、记忆和应用。通过任务的实现，增强了学生学习的成就感，提高了学生学习的主动性，有利于培养学生的创造性和自学能力，有利于培养学生的团队精神。
三、“任务教学”在电工技能课程运用反思
第一、班级人数太多。按照国际上的任务教学的经验，任务式教学每个班级的人数很少，不超过20人，基本上在12人左右，而15电子1班51人、15电子2班也在55人左右，给任务教学的实施增加了难度，需要更多教师参与或小班化教学。
第二、设备需要不断更新。现在实训室大部分的设备都是老型号的，即使刚买的设备也因为任务教学中随着学生接线次数的增加而损坏严重，这样学校每学期都需投入资金进行更新，任务教学的成本比传统教学要高。
第三、生产实际与学校教学条件存在差距，任务实施中难以达到与生产实际完全一致。
四、结束语
任务教学调动了学生的兴趣，增强了学生的自信心，激发了学生学习的积极性，有助于与学生进行情感交流，更有助于教师理论与实践能力的提高。任务式教学法还有待于我们每一个一线教学工作者做进一步的研究。让我们起行动起来，积极探索适合本专业本课程的更多更好地教学方法，切实提高学生的就业能力，为中国的职业教育发展尽力！
参考文献：
[1]周菊花.以就业为导向的中职电子电工专业教学初探[J].考试与评价,2015(08).
[2]左丽霞.任务驱动教学法在维修电工课程教学中的应用[J].天津职业院校联合学报,2008(03).
[3]吴友权.任务驱动法在电工技能课程中的应用[J].考试周刊,2012(81).