基于多元智能评价理论的高中地理模块学业评价探究

论文摘要

本文针对我国高中地理新课程改革中的学业评价进行了现状调查,在充分调查实际的基础上,得出了学业评价的现状及实施评价中存在困难和问题,从这一角度出发,结合多元智能评价理论,试图探究实践性强的高中地理模块学业评价体系,并提出了一个案例:针对于人教版高中地理模块·必修3的学业评价可实施方案。围绕研究主题,全文分五章从不同层面和角度进行了相关研究。第一章——研究概述:(1)从时代背景和课改背景出发,勾勒了学业评价发展态势;(2)概述了国内外学业评价研究现状;(3)提出了研究的问题和研究的意义,明确了研究思路和研究方法;(4)概述了有关学业评价的基本理论,区分、比较了一些学业评价概念。第二章——理论描述:(1)描述了多元智能理论的提出,介绍了多元智能理论的内容;(2)叙述了多元智能理论的评价观;(3)概述了多元智能理论对我国教育的影响;(4)分析了多元智能理论与地理学业评价的关系。第三章——问题诊断:(1)明确了本研究的目的,确定了本研究的调查对象,介绍了本研究的研究方法;(2)对调查研究的结果进行了分析,完成问题诊断。第四章——理论演绎:(1)分析了高中地理新课程的设置和新课程的评价理念;(2)在调查结论的基础上提出了两大高中地理模块学业评价策略;(3)演绎基于多元智能评价理论的高中地理模块学业评价体系。第五章——案例展示:(1)试图提出人教版高中地理模块·必修3的过程性评价参考方案和终结性评价参考方案;(2)探究地理模块·必修3的学业成绩评定量表,以及该模块学分认定办法和依据;(3)探讨该方案在实施过程中可能存在的一系列问题;(4)针对现状问题,结合教育实际,试图提出能保障新课程学业评价顺利实施的一些建议。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 第1章 绪论
• 1.1 研究背景和意义
• 1.2 研究的问题
• 1.3 研究方法
• 1.4 文献综述
• 1.4.1 国外学业评价研究
• 1.4.2 国内关于地理学业评价的研究
• 1.5 概念梳理
• 1.5.1 基本概念
• 1.5.2 各种学业评价方法一览
• 第2章 多元智能理论概述
• 2.1 多元智能理论
• 2.1.1 提出
• 2.1.2 内容
• 2.2 多元智能理论的评价观
• 2.2.1 加德纳评价观
• 2.2.2 坎贝尔的评价观
• 2.2.3 阿姆斯特朗佛的评价方法
• 2.3 多元智能理论对我国教育的影响
• 2.4 多元智能与地理学业评价
• 第3章 我国新课程高中地理学业评价现状调查
• 3.1 研究的目的、对象及方法
• 3.1.1 调查研究的目的
• 3.1.2 调查研究的对象
• 3.1.3 研究方法
• 3.2 研究结果
• 3.2.1 问卷调查结果
• 3.2.2 访谈调查结果
• 3.3 研究结果分析与结论
• 第4章 基于多元智能评价理论的高中地理模块学业评价
• 4.1 模块课程与模块学业评价
• 4.2 高中地理新课程评价的理念
• 4.3 基于多元智能评价理论的高中地理模块学业评价策略
• 4.3.1 策略一：过程性评价
• 4.3.2 策略二：终结性评价
• 4.4 基于多元智能评价理论的高中地理模块学业评价体系
• 第5章 案例：高中地理必修模块3 学业评价的可实施方案
• 5.1 过程性评价方案
• 5.1.1 方案特色
• 5.1.2 评价步骤
• 5.1.3 评价建议
• 5.2 终结性评价参考方案
• 5.2.1 模块终结性测试
• 5.2.2 终结性测试成绩等级评定
• 5.3 模块3 学业成绩评定表、学分认定
• 5.4 问题分析及保障建议
• 5.4.1 实施方案时存在的问题
• 5.4.2 保障建议分析
• 结语
• 参考文献
• 附录
• 在学期间学术成果情况
• 致谢