黑龙江省前锋农场学校154000
很多英语教师常有这样的体会：在英语教学尤其是在小学低年级的英语教学中，一节教师精心设计的英语课却不一定赢得学生的喜爱。原因何在？下面结合本人的教学实践经验，通过运用教学心理学理论从智力因素和非智力因素两个方面来分析小学儿童在外语学习过程中所体现的特点，并在此基础上提出发挥非智力因素在小学儿童外语学习中的重要作用及其途径。
心理学相关理论表明，人在学习时有两方面因素在共同参与，即智力因素和非智力因素。智力因素主要指观察力、记忆力、理解力、想象力、思维力等；非智力因素是相对于智力因素而言的，主要指动机、兴趣、情感、意志、人格等智力因素以外的心理因素。
小学生尤其是低年级学生相对缺乏理性思维，逻辑思维能力不强，坐不住，“好玩就学，不好玩就不学”，但是他们的记忆力好，形象思维好，模仿力强。同时，语言运用是一种自动化能力。小学生学外语重在遇到熟悉的语境就脱口而出，而不是先思考讲这句话要用到哪个单词，然后再根据语法规则将其构成句子。由此我们可以看到小学生学习外语的动力主要来源于非智力因素，学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们学习的兴趣。要想吸引学生就必须最大限度地激发他们的非智力因素参与教学过程，把学生学习过程的“要我学”变成“我要学”。
一、学生良好的学习动机、兴趣是促进外语教学的催化剂
如教育学家乌申斯基所说：“没有兴趣的强制学习，就会扼杀学生探求真理的欲望。”小学生尤其是低年级学生学英语，动机和兴趣密不可分，甚至兴趣就是动机，动机就是兴趣。总而言之，直接动机胜过间接动机，他们之所以学英语往往是因为“我喜欢”——喜欢英语老师、喜欢英语课，极少学生是为了学好英语而上英语课。所以，在感情上接近学生，与学生交往树立平等的观念，观察他们喜欢的活动，偶尔参与学生幼稚的游戏，对他们和蔼可亲，能让你成为学生心目中“好玩”的老师，当学生在学习英语遇到什么困难时，就会自觉地接近你这位“好玩”的老师了。这是维持学生直接动机的基础。除此之外，可以以话题为核心，以功能和结构为主线，围绕任务将教学内容设计成一个个有趣的活动，迎合学生对演、唱、做、玩、画等形式活动有较大兴趣的特点。
通过这一活动，不但让孩子们有了动动手、动动脑的机会，同时也未忽略操练口语，既激发了孩子们的兴趣，也达到了教师教学的目的。
二、学生积极的情感、情绪是推动外语教学的内驱力
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”就是乐于学习，对学习有热情。用了两个“不如”说明“乐之”是学习的最高境界——情感。英语学习中的情感，是指学习者对学习英语和使用英语而产生的体验，基本情感可分为快乐、悲哀、厌恶和恐惧等。情感具有调节行动的功能，对学习有动力或阻力的作用。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。教师的评价是培养学生积极情感的重要途径。表现得好，抚摸学生的头说：“Excellent!”“Welldone!”做得不够好的，就告诉他如果能怎么样就更好了。学生善于从两种方式中学习：1.从肯定中得到强化；2.从示范中得到纠正而不会丧失信心。老师要重视情感因素，促使学生形成积极的情感状态，使之勇于并乐于使用所学的语言，从中获得成就感，永远不能对自己失去信心。情绪是学生上课时具体情况下的心理状态及由此决定的外部表现，表现为兴奋、高兴、着急、疲惫、无精打采等。语言学习有时需要不断的机械操练，TPR教学的运用是一个绝好的选择。要教“rideahorse”就骑骑马，要教“brushmyteeth”就刷刷牙……学生不但练得很好而且乐此不疲，情绪高涨。
三、尊重学生的人格即架起了师生之间沟通的桥梁，从而外语教学才能相长
杜威说过：“尊重的欲望是人类天性中最深刻的冲动。”中国俗话也说“良言一句三冬暖”。只有尊重学生，学生才会大胆发表自己的见解，师生共同讨论，才能使每个学生个性潜能的发展有一块良好的土壤。心理学研究表明，学生的人格对其英语学习能力、效率等的影响有很高的相关系数。一个主动外向的学生比一个害羞依赖的学生掌握英语速度快，应用英语能力高。前者往往羞耻心较弱，耐挫折力较强；而后者情感细腻，不善于表达，学习以内省力为主。对于前者要给予更多的机会，善于利用其带动全班朗读、发言等，可以给予一定的否定性的评价；对于后者除了适当的鼓励以外，应当给予适当的机会通过倾听别人来学习，特别注意保护其自尊心和学习的信心。
美国心理学家Glaser把非智力因素开发称为“新能力”研究。“新能力”概念的提出，改变了关于人类能力的理论内涵。学习者学习外语的能力应包括智力因素和非智力因素两大部分，研究非智力因素开发的途径亦成为外语教师教学过程中的一个重要组成部分。加强非智力因素的开发，充分调动学生非智力因素参与教学过程，对有效提高小学英语教学效果无疑有重要的作用。
综上所述，在学生智力水平和已有知识相对稳定的情况下，教师要充分调动学生这一语言实践主体的积极性、自觉性和驱动力，最大限度地提高其学习效率。在教学中，教师一方面要开发学生智力，另一方面也要开发学生的非智力因素。只有二者有机结合，才会带来教学质量的很大提高。