陶艳平（平度市职业中等专业学校山东青岛266700）
摘要：互动合作学习是目前英语写作课程的一种重要的课堂教学组织形式，如何更好地发挥它的有效性，提高课堂教学效率，需要教师进一步的探讨、尝试和研究。
关键词：互动合作英语写作实践
一、引言
美国儿童心理学家和教育家杜威极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张“以学生为中心”，充分发挥学生的主体作用，提倡“做中学”。杜威的教育理念无疑对我们中等职业学校的英语教学具有很大的启迪作用。
因此，我们在实际组织教学过程中一方面重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，尝试采用了互动合作式教学形式。
二、互动协作教学形式的实践
1.实践内容
根据教学计划的安排，选择学习“ApplicationLetters”的写作。
2.教学形式的实践
（1）教师主导，学生合作学习。
提供一篇典型的英文求职信样例，首先要求学生分析求职信中提到的岗位名、岗位要求、个人经历、求职者应聘此岗位的优势、求职者的期待等内容；其次找出求职信中常用的英文句子，然后分析求职信的基本结构；最后由学生归纳，老师点评，给出写求职信的基本步骤。
第一步，介绍消息来源。
第二步，表明求职心愿。
第三步，介绍个人简历。
第四步，摆出求职优势。
第五步，提出获职打算。
第六步，请求答复联系。
第七步，表明感激之情。
（2）教师主导，师生互动，生生互动。
老师布置任务：要求学生两人一组，根据情境写一封英语求职信。
情境为：常州国际经济技术合作公司诚聘文秘一员，要求如下：
年龄20—30岁，大专以上学历；流利的英语听说能力；熟练的计算机操作能力；良好的沟通与协调能力；有外企工作经验者优先。应聘者请将简历、联系方式以及待遇要求寄至常州市保险大厦人力资源部。
写完后，与另一组交换写好的求职信，就英语求职信的内容是否完整切题、结构是否合理、条理是否清晰、文字通顺和连贯性等方面进行评阅。目的是通过小组之间的相互评价，相互学习，扬长避短，更好地提高合作学习质量，提高竞争力。
练习中，学生按小组提出问题，教师回答问题针对小组，突出以小组为单位的指导。同时，教师要鼓励小组每一个成员充分发挥其主观能动性，一起讨论和解决问题，巡视学生写作状况，适当给予启发，提出建议与帮助。教师在课堂结束时，要对个体参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价。
（3）实践结果
首先，学生在学习了有关求职信写作的相关理论后，协作完成同一任务，“学中做，做中学”，极大地激发了学习的主动性，增强了学生的科学精神和创新意识，基本完成了教学目标：能用所学知识写一篇内容基本正确的求职信。
其次，在互动协作学习中，学生通过小组成员之间的互动、讨论和自检，学会了共同学习，也满足了心理需要。学生认为，通过小组学习，加深了同学之间的友谊，培养了愿意与人合作的态度，提高了自信和主动学习的能力。
但实践中也出现了很多问题：同学们都希望能够和自己要好的朋友或是英语水平较高的同学组成一组，当同伴并不是自己很亲近的或高水平的同学时，情绪会变得低落；有部分学生抱着侥幸心理，把本组的希望都寄托在组中另一位同学的身上，个人单干或包揽任务、开小差；教师忽略了指导学生有效地与同伴交流，缺少监控学生在小组合作学习中的实际情况。
三、结束语
在互动合作学习中，应该发挥教师的主导作用，帮助学生树立小组的团队意识，激发学生们的集体观念，这是培养学生合作学习至关重要的一步，也是知识运用学习中的教学目标之一。
参考文献
[1]秦伊楠杨国燕靳惠玲合作学习在外语教学中的反思与启示.英语教学研究。
[2]在护理技能教学中实施小组学习方法的实践.中华护理杂志，2004年7月，第39卷，第7期。