贵州省六盘水市第一实验中学唐莉莉（王杏华推荐）
随着2010年9月贵州省全面进入高中新课改，作为首批进入高中新课改的一线教师，2013的高考迫在眉睫。如何在高三一轮复习中体现新课改理念，实现知识与技能的提高，在过程与方法上有所突破，在情感态度价值观等方面得到较大发展，不断优化高三数学复习教学是每一位数学教师应该思考的问题。笔者作为市级课题《新课程下优化高三数学复习策略研究》的负责人，就课题研究过程中出现的一些问题和面临的一些困难，结合自己在教学实践中具体做法谈几点思考。
思考一：避免知识的简单重复，优化复习课的教学形式
笔者认为新课程下高三一轮复习主要抓好三个方面的工作：一是全面深入的基础知识梳理，二是关注各模块之间重点知识的联系；三是以数学思想方法为切入点突破习题解决的疑难点。
目前，高三数学复习课普遍采用的是对复习内容进行知识点的罗列整理、例题讲解、变式巩固、归纳小结的传统课堂模式。这种模式建立在教师对课程标准和考纲的深刻理解和丰富经验基础之上，优势在于知识系统性强、能突出复习的重点和便于操作，但学生自主复习、主动探究问题的时间明显不够，学生的思考感悟基本被教师取代，可谓是教师讲得“津津有味”，学生听得“云里雾里”。没有体现“以学生为主体”的新课程理念。特别是对于那些数学基础比较薄弱的学困生，他们本身就缺乏对数学知识的系统了解，更不可能主动去整理每章节的知识要点和重点，通过教师总结罗列的知识点，让学生被动的接受数学知识，没有消化的时间。加之复习课的内容学生都已学过，属于旧知识，学生学习兴趣不足；二是大多数学生对所学知识掌握不牢固，特别是旧知识间的整合、联系和应用缺少必要的认知。这些都要求我们教师要避免知识的简单重复，优化复习课教学，帮助学生对旧知识进行有效回顾、深化，引导学生深入挖掘知识的内在联系，并进行系统整理，进而实现知识的迁移和综合应用。在课题组总的研究目标指导下，目前，笔者采用的学生自愿组合以5人为一组，通过组长的协调，对学校选定的教辅资料，根据每章节每课时进行复习，写出复习策划书。复习中本小组的每位学生不仅要对本课时基础知识进行梳理，还要对同步资料中出现的习题运用数学思想方法进行分析讲解，小组成员间可进行补充、拓展。在讲解中全班学生进行质疑、提问、释疑，教师进行适当点拨、讲解及对内容的深化。这种形式切实贯彻了新课程理念中以“以学生为主体，教师为主导”的思想，有效促进了学生的自主复习、主动探究问题的意识，因为要讲给其他学生听，首先自己要弄懂，加深了学生对本课时内容的理解。同时，教师又根据每组学生讲课时暴露出的问题及未讲到的问题，通过第二天的专题分析课进行释疑、补充、加深，使学生在整体上对整个知识结构有更高的理解，达到复习的有效性，突出复习的实效性。
思考二：以教材为依托，优化复习课的课程资源
有学者认为：问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不是即刻知道这件事所采取的一系列行动，即问题实际上是一种等待处理的“情境”。因此，在高三一轮复习教学中，笔者对问题的来源处理，不是教师将已有的知识转化为向学生简单提问，而是由教师创设一定的情境，使学生面临思维的矛盾，从而主动形成有价值的问题。而课堂教学中的问题主要来源于学生的学过、做过的例题、习题、讨论，来源于学生认知的局限、思维的冲突、方法的错误等等方面。利用教材例题的变式引导学生重温数学知识的基础，这样的设计既遵循了学生的认知规律，又有培养了学生良好的知识结构。学生在这样的情境下，充分发挥了自身的主动性，并且通过多角度、多层次的比较，加深了对基础知识思考三：习题讲解因势利导，优化复习课的问题解决方式
可以说，每一位高中教师都关注者高考，高三时间紧、任务重，若以“抢时间，赶进度”为由越俎代庖，终将扼杀学生的创造力。笔者认为高中学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习。特别是高三学生，因为高三复习不同于新授课和章节复习，它是学生站在高中数学整体高度上的二次学习，此时绝大多数学生已经具有较为丰富的数学知识和一定的数学能力，这样更加有利于在教师的引导下广泛地探究问题，从而可以让学生深入地理解数学概念，进一步提高其数学能力。笔者认为，运用数学思想方法，在思维受阻时进行点拨指导，在关键知识点上指导。
总之，新课程下在高三数学一轮复习教学中，我们要更新教学观念，用新课程理念进行教学设计，让学生在教师创设的问题情境中，主动去探究学习，在问题解决中理解数学的概念，掌握基本的数学思想方法，提高数学素质，培养学生的数学能力。不断构建学生想学、会学、主动学的教学环境，优化高三数学复习，有效提高高三复习的有效度。