刘巧梅陕西省定边县教师进修学校718699
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。培养学生的创新精神和创造能力，是历史教学的主要目标。现在，许多的教育刊物都在探讨创新，各级各类的教育主管部门不断地组织各种形式的学习和研讨活动，不断地推出各种所谓“创新教学优质课”，与此相关的音像制品也不少。这充分说明“创新”已经在全国范围内引起了高度的重视。历史以其广大、博深的特点，使我们的教学目标具有了“全面性”：“全面提高学生的综合素质，尊重历史事实，敢于从多方面进行剖析，用科学、辨证的方法进行研究、归纳，得出新的结论和观点，使学生养成良好的学习历史的习惯。在教学过程中，加强对学生的素质培养，加强对学生的思想品德教育，加强对学生进行爱国主义教育，帮助学生树立民族自信心、自尊心和自豪感。”我们不难发现，当我们的教学内容、教学方法、课堂结构和容量等发生显著变化的时候，我们为每堂课制定教学目标的数量并未发生明显的变化，仍旧包含有提高道德品质、加强思想修养、培养某方面能力等几个目标。
旧的历史课堂教学是较为死板的，缺乏活力。大多是“填鸭式”、“封闭式”、“强受式”和“照本宣科式”教学，不能真正实现“以学生的发展为中心”的教育理念，学生没有真正成为课堂的主人。如何提高学生的学习积极性？历史教学的突破口在哪?历史教学突破口在怎样激活历史课堂。
一、营造宽松的课堂氛围，充分运用现代媒体，激发兴趣，提倡质疑，鼓励创新
充分运用多媒体课堂教学，能把知识直接、准确、生动地传授给学生，让学生由被动变为主动。挂图、投影、幻灯等都可以用来作为学习教材的教具，课本中的插图，也可增强学生的学习兴趣，拓宽知识面，到达增强教学的效果。如在讲中国古代史“三国鼎立”时，可以抓住历史典故，让学生自己讲述有关曹操、刘备、诸葛亮等历史人物的故事，再配以人物图片，由此能够集中学生的注意力，发言大胆热烈，课堂气氛十分活跃。在学习中国近代史时候，结合《时局图》，国难当头，帝国主义国家在中国强占租借地和划分势力范围，掀起了瓜分中国的狂潮。此刻不妨大胆设想这样一道题：“如果你生活在那个时代，你将采取什么样的态度？是积极投身于革命，还是甘当亡国奴？”这样不仅可以引发学习兴趣，还可以培养学生的爱国主义精神，增强民族自尊心。
二、不断创造新的教学过程，运用新的教学模式，也引导学生尝试新的学习方式，新的学习方法
我看过很多观摩课，其中不乏组织有序、形式新颖、内容充实的好课。但也有许多课，教师为了“创新”，整堂课花样百出，看起来形式新颖，也很热闹，但仔细地探究一下，也许效果并不是太好。因为“创新”的是教师，而不是学生。教学的创新，并不等于学生创新，相信这个道理谁都明白。教师的花样再多，如果学生不能主动地加以接受并延伸，对学生的创新能力的发展还是不起作用。因为这些花样只是为了知识的传授和学习。其实很多教师也许本来就是这么理解的：创新不就是为了更好地学习吗?所以他不断创造新的教学过程，运用新的教学手段，也引导学生尝试新的学习形式，新的学习方法，这当然是有好处的。从知识传授的角度讲，它当然好过“满堂灌”。但是，我认为首先应该阐明的是，创新是目的而不是手段，包括我们的一切教学活动、知识的学习都是为了培养学生的创新能力。而现在有些教师所做的是则是恰好相反，一切的一切都是为了学习，为了提高成绩，这是一种错误的认识。学习是很重要的，是学生成长所必需的，但学习都是为了学生能力的发展，为将来的生活做准备，为了能在前人的基础上有所突破，是为了创新！而一切在别人的安排下，只跟着别人花样繁多的指导就可以顺利得到一切，这样的学生何谈创新？何来创新?要培养学生创新，必须先使学生主动起来，培养学生的主动意识。学生没有主动意识，创新就是空谈，素质教育就会成为一种形式，学生的能力不会得到真正的提高。
三、捕捉思维火花，拓展创新空间，启发学生参与，优化师生关系，构建和谐真诚、民主平等的师生关系
“没有发展不了的学生，只有尚待发展的学生。”作为教师要善于发现每个学生的好奇心、求知欲，直接拓宽了获取知识的渠道，增加了课堂教学的容量，优化了教学结构。教师在教学中一定要走下讲台，同学生一起探讨，共同解惑释疑，用热情去唤醒学生创新的欲望，宽容理解学生在探索创新中出现的错误。在教学中要大胆放手，留给学生想像的空间，启发诱导学生去发现问题，找出与众不同的方法，进行创造性学习。上海特级教师于漪主张“要努力把课上得情趣横溢”；辽宁省特级教师魏书生指出“每节课都要有笑声”。课堂应成为学生的天地，教师只是教给学习的方法，鼓励培养学生的主体参与意识，让学生自己去体验学习的过程，在广阔的氛围中自我激励、快乐成长、创新发展。
四、希望我们大胆尝试，勇于探索，真正实现历史课堂教学的革命
改革创新的浪潮将五颜六色的教学方法的贝壳冲向了教与学的堤岸，我们随便拾起一颗，都会将我们狭窄的讲台装饰得别开生面。从赫尔巴特的“五段论”（预备——提示——比较——概括——应用）到杜威的“五环节”（情境——问题——观察——解决——应用）,从魏书生的“教学六步”（定向——自学——讨论——答疑——自测——自结）到钱梦龙的“三主”方针(学生为主体,教师为主导，教材为主线),教学在一个个教育家殚精竭虑的实践中已翻开了尊重权威但否定模式的新篇章。在教学原则的旗帜下，各路人马实际上是在进行着“教无定法”的实弹演练。但要记住，一节课只能恰当地运用一种教法为主。不论哪种方法都能“吹皱一池春水”，换取“满园春色”。