导读:本文包含了课堂教学自评论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:核心素养,解析几何,课堂教学,距离公式
课堂教学自评论文文献综述
朱占奎[1]（2018）在《数学核心素养背景下课堂教学自评——“点到直线的距离公式”的教学思考》一文中研究指出2018年7月,第四届"核心素养背景下数学教师专业发展"高级研修班在南京市第十叁中学举行,笔者有幸提供了一个课例"点到直线的距离公式",将此节课作为指向数学核心素养的课堂教学的一次尝试。本文将呈现交流课堂教学前、中、后的一些经验与思考,提供"数学核心素养背景下课堂教学自评"的一个1.0版本,期许各位的2.0版本,3.0版本,……(本文来源于《中学数学教学参考》期刊2018年25期）
王卫华[2]（2018）在《教师课堂教学自评能力例说》一文中研究指出教师课堂教学自我评价具有反思、诊断、完善课堂教学活动,提高教育,教学质量,引领教师专业发展,促进学生成长进步的作用。教师需要对教学过程中的教师教学、学生学习、教学效果等方面进行全面的价值判断,凭借敏锐的洞察力、丰富的教学能力、敢于否定自我的勇气,不断在教学过程中擦出智慧的火花,以达到全面提高课堂教学质量的终极目标。本文试以实例探讨教学过程中的教师课堂自评能力,旨在引导教师关注课堂自我评价,通过不断地自我评价、自我反思、自我调整、自我提高,促进其专业成长,成为具有一定研究能力的实践者。(本文来源于《英语学习》期刊2018年02期）
何斌静[3]（2017）在《浅议初中英语课堂教学中的学生自评》一文中研究指出在英语课堂教学中,学生自评是重要环节之一。自评是指学生自我采用一些较科学的测量手段,有目的地、系统地收集有关自我学习的资料信息,依据预先制定的学习目标和要求,对自己的学习活动及影响的各种因素进行分析和判断,并对自身的学习做出自我调控和反思的活动。《英语课程标准》(实验稿)在"评价建议"中指出:"评价是英语课程的重要组成部分。""通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。"所以,在英语课堂教学中,教师应使学生认识(本文来源于《中学生英语》期刊2017年22期）
萧牧[4]（2015）在《聋校美术课堂“自评与互判”教学策略探微》一文中研究指出聋校美术课堂开展"自评互判"有利于聋生素质的培养和提高。但聋校美术课堂不仅要考虑到美术教学的特点,更要考虑到聋生的特点。在实施过程可以采取适当降低难度、提供"范本"、小组进行等方法。(本文来源于《福建基础教育研究》期刊2015年12期）
于晓波,李臣之,孙薇[5]（2014）在《关注学生学的教师课堂教学自评量表的编制》一文中研究指出教师自我评价是教师专业发展的重要途径,注重学生学的教师课堂教学自评是基础教育课程改革的发展趋势。对深圳市9所中小学的550名教师进行了调查,并对调查结果进行了探索性和验证性因素分析,提出教师课堂教学自评由教师教学、学生学习、教学效果3个因子构成,模型结构得以验证。结果显示:(1)中小学教师课堂教学自评存在高估现象。(2)男性教师和女性教师的课堂教学自评分数不存在显着差异;文科教师和理科教师自评分数基本相同,差异不显着;专科学历和本科学历教师自评亦不存在显着差异。(3)不同职称和不同年级段教师的课堂教学自评存在显着差异。研究结果为深入开展教师课堂教学自评提供有益启示。(本文来源于《教师教育学报》期刊2014年02期）
韩翠萍[6]（2012）在《小学数学课堂教学评价中学生自评体系的设计》一文中研究指出一、小学数学课堂教学评价的意义从泰勒1932年"八年研究"中教育评价的第一次提出到现在,评价理论有了很大的发展.小学数学课堂教学评价从本质上说也是一种评价行为,它可以促进教师的教和学生的学.在我国,教学评价的主要目的是为了了解学生的数学学习现状,以便采取相应措施.(1)激励学生的学习热情,促进学生全面健康发展.小学数学课堂教学应该从学生已有的生活经验和背景知识出发,创设生动活泼的情境,在学生口、(本文来源于《数学学习与研究》期刊2012年20期）
郭霖[7]（2011）在《MBA案例教学中学生课堂参与表现自评和互评方法比较研究》一文中研究指出本研究的目的是比较学生自评和互评对改善MBA案例教学中学生课堂表现的效果。研究数据来自122位MBA学生的问卷调查结果,分析结果发现,虽然学生更倾向选择自评方式,但自评和互评均能够有效促进积极学习。研究结果显示,虽然自评分数明显高于互评分数,但学生认为互评要比自评分数更为公正从而也更应计入课程成绩。研究还发现年龄越大的学生对自评的效果给予越多的认可,但在评价分数的使用方面却更认可互评分数。(本文来源于《管理案例研究与评论》期刊2011年06期）
莫娟红[8]（2011）在《情境 活动 自评——浅谈新课程标准下的英语课堂教学》一文中研究指出《新课程标准》以素质教育和学生的发展为宗旨,以培养学生的综合语言运用能力为目标,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式和任务型教学途径。在新课程"为了每一位学生的发展"的核心理念指导下,课堂教学已经将关注的重心从教师的"教"转向学生的"学"。(本文来源于《教师》期刊2011年22期）
金如[9]（2010）在《初探小学生在数学课堂教学中自评能力的培养》一文中研究指出在小学数学课堂教学过程中,学生不仅是一个被评的客体,更应是评价的积极参与者。学生通过自评与互评,不仅可以了解自己的进步,发现存在的问题,及时纠正失误,养成良好积极的数学思维能力和习惯,更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略,更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。(本文来源于《新课程(教师)》期刊2010年06期）
邬求益[10]（2010）在《浅谈劳技课堂教学中如何促进学生自评互评》一文中研究指出在劳技课堂教学中,引导学生对自己的作品进行自我评价和他人评价,能够促进学生有效地加深对技术的理解,提高技术创新与技术应用的意识和能力,同时也可以提高学生对学习劳技的主动性。通过对劳技学习的自评互评的过程,了解学生的学习态度和学习能力,了解学生对技术的理解,了解(本文来源于《内蒙古教育》期刊2010年10期）
课堂教学自评论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教师课堂教学自我评价具有反思、诊断、完善课堂教学活动,提高教育,教学质量,引领教师专业发展,促进学生成长进步的作用。教师需要对教学过程中的教师教学、学生学习、教学效果等方面进行全面的价值判断,凭借敏锐的洞察力、丰富的教学能力、敢于否定自我的勇气,不断在教学过程中擦出智慧的火花,以达到全面提高课堂教学质量的终极目标。本文试以实例探讨教学过程中的教师课堂自评能力,旨在引导教师关注课堂自我评价,通过不断地自我评价、自我反思、自我调整、自我提高,促进其专业成长,成为具有一定研究能力的实践者。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
课堂教学自评论文参考文献
[1].朱占奎.数学核心素养背景下课堂教学自评——“点到直线的距离公式”的教学思考[J].中学数学教学参考.2018
[2].王卫华.教师课堂教学自评能力例说[J].英语学习.2018
[3].何斌静.浅议初中英语课堂教学中的学生自评[J].中学生英语.2017
[4].萧牧.聋校美术课堂“自评与互判”教学策略探微[J].福建基础教育研究.2015
[5].于晓波,李臣之,孙薇.关注学生学的教师课堂教学自评量表的编制[J].教师教育学报.2014
[6].韩翠萍.小学数学课堂教学评价中学生自评体系的设计[J].数学学习与研究.2012
[7].郭霖.MBA案例教学中学生课堂参与表现自评和互评方法比较研究[J].管理案例研究与评论.2011
[8].莫娟红.情境活动自评——浅谈新课程标准下的英语课堂教学[J].教师.2011
[9].金如.初探小学生在数学课堂教学中自评能力的培养[J].新课程(教师).2010
[10].邬求益.浅谈劳技课堂教学中如何促进学生自评互评[J].内蒙古教育.2010