非英语专业大学生英语学习动机和语用能力的相关性研究

论文摘要

近年来兴起的语际语用学是介于语用学和二语习得之间的交叉性学科,这门学科从语用学的角度探讨语言学习者语际语中的语用现象和特征,以及这些现象和特征形成及发展的规律。截止目前,该学科对目的语言语行为的语用理解以及学习者如何使用目的语实施言语行为方面做了颇多研究,在语用失误、语用迁移方面也有大量探讨,而对语用能力发展规律的研究还远远不够。近几年来,受二语习得研究传统的影响,学习者个人因素对语用发展的影响也开始受到语际语用学研究的关注。学习动机作为个人因素的一个重要变量,对其在语用能力发展中所起作用的探究自然就成为本学科重要的研究课题之一。尽管如此,这方面的研究尚处在起步阶段。因此,本文作者通过调查问卷对学生英语学习动机和语用能力做了相关性研究,试图对该问题做出探索性的回答。作者采用定量研究的方式,对郑州航空工业管理学院151名非英语专业大学生进行了问卷调查。在以往语用研究和动机模式的理论基础上,本文考察了学习者的语用能力及其与三种动机类型的关系,包括文化型动机、工具型动机和情境型动机。研究结果表明1)非英语专业大学生的语用能力总体水平还是较低,语用语言能力和社交语用能力没有明显差异,语用能力与语言水平相比发展不均衡。2)目前非英语专业大学生以工具型动机为主要动机类型,文化型动机也普遍存在,情景型动机相对较弱。同时对语用能力的学习普遍持肯定态度。3)文化型动机和语用能力的相关性明显强于工具型动机,情境型动机以及对语用学习的积极态度和语用能力都没有相关性。根据以上调查结果,本文的结论是文化型动机能提高学生的语用意识,对学生的语用能力发展具有显著的促进作用。最后,作者对大学英语教学中如何激发并保持学生语用学习动机提出了自己的意见。对学生而言,要求学生积极参与语言活动,提高语用意识,在实际使用中获得丰富的语用知识；就教师而言,教师要注意保持较高的语用教学热情,提高自己的语用水平,将语用教学与日常教学结合的同时,注意激发并保持学生的语用学习动机。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• List of Figures
• Chapter One:Introduction
• 1.1 Research Background
• 1.2 Objectives of the Research
• 1.3 Research Questions
• 1.4 Structure of the Thesis
• Chapter Two:Literature Review
• 2.1 Studies on Pragmatic Competence
• 2.1.1. Definitions of Pragmatic Competence
• 2.1.2 Classification of Pragmatic Competence
• 2.1.3 Pragmatic Development---Domain of Interlanguage Pragmatics
• 2.2 Studies on Language Learning Motivation
• 2.2.1 Definition of Motivation
• 2.2.2 Classification of Motivation
• 2.2.2.1 Gardner's socio-educational model
• 2.2.2.2 Deci and Ryan' Dichotomy
• 2.2.2.3 Dornyei's Three-level Categorization
• 2.2.3 Gao Yihong's Classification
• 2.3 Theoretical Perspectives of Pragmatic Development and Motivation
• 2.3.1 Some Imporant Pragmatic Development Theories
• 2.3.1.1 The Acculturation Model
• 2.3.1.2 Cognitive Processing
• 2.3.1.3 Interactional Competence
• 2.3.1.4 Language Socialization
• 2.4. Studies on Influence of Motivation On Pragmatic Development
• Chapter Three:Research Methodology
• 31 Subjects
• 3.2 Instruments
• 3.2.1 English Pragmatic Competence Questionnaire
• 3.2.2 English Learning Motivation Questionnaire
• 3.3 Research Procedures
• 3.3.1 Pilot Study
• 3.3.2 Main Study
• 3.4. Data Analysis
• Chapter Four:Results and Discussion
• 4.1 The Subjects' Pragmatic Competence
• 4.1.1 Statistical Analysis of the General State of Pragmatic Competence
• 4.1.2 Pragmalinguistic and Sociopragmatic Competence
• 4.1.3 Close Inspection
• 4.1.3.1 Items with High Accuracy
• 4.1.3.2 Items with Low Accuracy
• 4.2 The subjects' Motivation in Learning English
• 4.2.1 The Subjects' Motivation Types in Learning English
• 4.2.2 The Subjects' Attitude to Pragmatic Learning
• 4.2.3 The Subjects' Motivational Intensity in Learning English
• 4.2.4 Corrrelations between Motivational Variables
• 4.3 Correlations between Motivation and Pragmatic Competence
• 4.3.1 Correlation between Instrumental Motivation and Pragmatic Competence
• 4.3.2 Correlation between Cultural Motivation and Pragmatic Competence
• 4.3.3 Correlation between Situational Motivation and Pragmatic Competence
• 4.3.4 Correlation between Students'Attitudes to Pragmatic Learning and Pragmatic Competence
• Chapter Five:Conclusion
• 5.1 Major Findings
• 5.2 Pedagogical Implications
• 5.2.1 Initiating and Sustaining Students' Motivation for Pragmatic Learning
• 5.2.2 Raising Students' Pragmatic Awareness by Explicit Teaching
• 5.2.3 Encouraging Students' Output
• 5.2.4 Enhancing Teachers' Self-qualifications
• 5.3 Limitations and Recommendations
• Bibliography
• Acknowledgements
• Appendix A
• Appendix B
• 个人简历