一、做个自觉前进的好学生（论文文献综述）
居颖[1]（2021）在《符号的竞争：“好学生”身份的建构 ——以W小学学生为例》文中研究说明
常睿[2]（2021）在《新时代大学生意志品质培育研究》文中研究表明大学生意志品质培育是大学生思想政治教育的重要内容,也是影响高校“培养什么人”的关键。党和国家历来深切关怀大学生的健康成长,高度重视大学生意志品质培育。习近平总书记在中国政法大学考察时强调青年要“处优而不养尊,受挫而不短志”,可见,意志品质作为能够影响大学生目标追寻和行为取向的重要品质,发挥着不可或缺的重要作用。中国特色社会主义进入新时代,当代中国社会主要矛盾转化,社会经济迅速发展,人民生活水平显着提高,在此背景下,能否加强大学生意志品质培育,通过“劳其筋骨、饿其体肤”的磨砺,使大学生具备顽强的意志品质,促使他们勇于面对困境,敢于战胜困难,具有明确生活目标,实现自我人生价值,并自觉承担民族复兴的伟大使命,已成为新时代高校人才培养重大而紧迫的问题。现实来看,大学生具有一定的意志品质,但在日常生活中仍存在缺乏勇气、毅力,心态不稳等突出问题,对其进行意志品质培育更具紧迫性与重要性。因此,本研究立足于新的时代背景,尝试系统地研究意志品质及大学生意志中品质培育问题,具有十分重要的时代意义、理论价值和应用价值。围绕研究主题,本文运用马克思主义的基本立场、观点和方法,按照“是什么——怎么样——如何办”的逻辑进路,全面阐述了大学生意志品质的基本问题,大学生意志品质培育的思想理论资源,探究了新时代大学生意志品质培育的时代诉求、现实样态和实践创新。全文包括五个部分:第一部分大学生意志品质培育的基本问题。本部分是对“是什么”的具体回应,也是本研究前提和基础。从厘清意志品质一般界定出发,重点阐述意志品质社会性、时代性、实践性以及发展可塑性等综合特征,探索分析了大学生意志品质的生成机理以及在大学生动机冲突、确定目标、执行决定、面对困难、面对挫折和面对成功时的具体呈现,在准确地理解和把握意志品质的本质的同时揭示了研究意志品质的复杂性和必要性。第二部分大学生意志品质培育的思想理论资源。本部分是大学生意志品质培育的思想理论基础,主要包括理论指导、方法借鉴和思想依循三个方面。以马克思经典作家关于意志品质论述为培育的理论指导,立足积极心理学、挫折主义与挫折教育论等方法理论,从意志品质的民族文化属性入手,探寻文化资源中培育可依循的思想智慧,为大学生意志品质培育提供了重要的理论支撑和思想支持。第三部分大学生意志品质培育的时代诉求。本部分是对现实环境“怎么样”的回答,立足新的时代背景下,着重分析新的时代为大学生意志品质培育所带来的环境变化,以及面临的新挑战和新方向;阐述了新的历史方位下,意志品质培育对于大学生巩固信仰、持续奋斗、不屈不挠、前赴后继等方面具有的重要时代意义;以当前人才培养目标和当前大学生主体性特征为参照,洞悉大学生意志品质培育的实践难点,由此明晰新时代大学生意志品质培育的现实指向和目标要求。第四部分新时代大学生意志品质的现状考察。本部分是对研究主体的“怎么样”的考察,是实证研究部分。综合运用教育学、社会学、心理学等相关研究方法,通过调查问卷、个案访谈把握当前大学生意志品质现状与要求之间的差距,从表象透视大学生意志品质呈现的基本样态,考察大学生对意志品质的认识、认同及是否践行等方面的问题,剖析当前大学生意志品质培育的症结所在,为新时代大学生意志品质培育路径选择提供现实依据。第五部分新时代大学生意志品质培育的实践创新。本部分解答了“如何办”的问题,提出新时代大学生意志品质培育的基本原则、路径选择和优化机制,即在坚持引导与自觉性共恰、目标与规律统一、系统与环节协调、认知与实践对接原则的基础上,通过整合培育内容、营造教育氛围、构建实践平台等路径开展培育。同时,从体制机制建设、资源整合机制、培育运行机制、跟踪评价机制等几个方面构建新时代大学生意志品质培育的优化机制,从而为全面提升新时代大学生意志品质做出努力。
程雯雯[3]（2021）在《小学第一学段数学课堂游戏教学存在的问题及对策研究》文中研究说明布鲁纳曾说:“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣,而最适合激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。”皮亚杰认为:“游戏竞赛等活动最适合儿童的心理特点,儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题,从而使智力得到充分的应用和发展。”数学课程标准规定,在小学阶段重视游戏教学。成功的游戏教学,能调动学生学习的热情,让学生在学中玩,玩中学。在轻松愉快的游戏过后,学生可以巩固已经学过的知识,可以更容易理解新知识,把新学到的知识变成自己的知识,促进知识的迁移。学生在游戏中还能了解社会生活并认识自己。在一些特定的情景游戏中,学生把自己当做主人公,处理事情,有利于今后在社会中处理真实的人际关系,适应社会生活。随着新课程改革的深入,小学数学第一学段游戏教学,越来越被小学数学教师重视。本文采用文献分析法、问卷调查法、课堂观察法等研究方法,分四部分对本文进行研究。首先引言部分用文献分析法对国内外文献进行深度研究,通过国内国外文献的对比,了解到我国对小学数学游戏教学的研究较少,没有系统的小学数学游戏教学的教学方法。然后第二部分用问卷调查法、访谈法对第一学段的一线教师和学生进行研究,找出在数学教学中采用游戏教学法有什么问题。第三大部分是第一学段数学课堂游戏教学存在的问题及归因。现状调查中发现一线教学中教师对游戏教学重视不够,游戏教学设计水平不高,游戏教学课堂混乱;并分析其原因教师受传统观念影响,小学游戏教学策略不完善以及小学教师游戏设计水平欠缺。最后第四部分提出第一学段小学数学课堂游戏教学的对策。首先更新教学观念,改变教学方式,然后完善系统的小学数学课堂游戏教学对策,最后提高教师游戏教学能力。
张萌[4]（2020）在《小学班主任工作评价标准构建研究 ——基于校本化实践》文中指出“立德树人”背景下,国家对学生德育工作始终保持重视,对学校教育、学生发展的要求不断提高,经历了从德智体美劳全面发展到促进综合素质的提高,再到培养核心素养等的转变。国家对学生的要求在不断提高,对班主任的要求也越来越高,班主任工作面临着新的改革与挑战。这使得“班主任”从一个普通的岗位逐渐走向了专业化。班主任工作评价是促进班主任改进日常工作以及实现专业发展的重要一环。显然,班主任工作评价不能仅仅局限于通过考核、检查班主任的工作进行绩效管理,更要促进班主任在改革实践中实现专业发展。通过班主任工作评价改革,从重新构建评价标准入手,指向指导班主任如何做日常之“事”,促进班主任之“人”的专业发展,并最终引导班主任更新日常工作观念,实现思想、行为的转变以及自我更新式的发展。班主任工作的评价标准内在于其日常实践工作过程中。班主任工作的具体实践是评价的主要内容,因此对班主任工作改革实践进行分析是评价标准建立的前提。首先通过文献研究法对班主任制度沿革进行分析,制度在不断趋于规范的同时,对班主任的工作内容相关规定也有所改进,其工作职责变多,角色也更加多元。其次进入小学一线通过参与式观察与访谈的方法,了解昆明市H小学班主任工作的校本化改革实践。在改革实践中,也改变过去重成绩轻发展、重管理轻教育、重规范轻自主的价值取向,有了一些新的做法,所以班主任工作评价标准理应发生改变。在班主任工作评价标准设计理念上,改变过去以绩效为主要价值理念的量化评价,以发展性评价理念为主,发挥评价的发展性功能。在体现发展功能的前提下,评价标准不是一开始就预先设计好的,而是随着改革的推进,逐渐明确评价指标,与此同时,评价标准体现“班主任”的个人价值,以班主任为本。评价标准是理念的具体化。通过文献研究法、参与式观察法、访谈法,对政策法规、基本教育理论、班主任日常实践进行研究,并以此为依据构建班主任工作评价标准。在班主任工作评价标准上,主要分为评价的内容,以及各个内容应该达到的程度。因此评价标准分为评价标准框架分析、内容分析、评分规则分析三部分。框架分析中,对一级指标以及二级指标的框架进行分析,阐述设计逻辑以及思路。内容分析中,从班主任的个人发展、班级建设、学校层面的整合、家校社的融通四大一级指标出发,具体到二三级指标,结合案例,阐述每一个指标的具体表现。评分规则分析中,从关注教师的不同发展水平,减轻班主任心理压力,充分发挥评价作用的角度出发,采用等级评分制的方式对各个指标划分等级,并最终建立班主任工作评价表。帮助班主任确定自己的发展程度,一步步改进工作,促进自身的专业发展,实现成事成人。
余云露[5]（2020）在《一位小学语文教师职业困惑的叙事研究》文中进行了进一步梳理现代教育变革越来越关注教师的专业发展。小学教师作为学生学习的启蒙者和促进者,其使命高远,责任重大。越是渴求学生成长的教师越会看到职业生活中的困扰、迷惑与不足,只有勇敢地走出职业困惑才能获得新的专业成长。因此关注小学教师,关注他们的职业困惑,显得尤为迫切。采用叙事研究的方法,倾听教师个人的声音,真正走近教师的职业困惑故事,更能反映教育真实的情境和体现实践视野中教师发展的真切意义与价值,同时也可以为读者提供一定的思考空间。本研究运用叙事研究的方法,讲述了一位小学语文教师职业困惑的故事,并探讨了这些职业困惑故事所带给我们的启示。研究主要采用访谈法、观察法、实物收集法和文献分析法等具体的研究方法获取大量的一手资料,并对资料进行整理、分析和编码。本文选择了一位有16年教龄且经验较为丰富的小学语文优秀教师——L老师作为研究对象,用“叙事”的方式呈现了L老师在其十余年教师生涯中所遇到的职业困惑及其如何解决职业困惑的46个系列故事,并对故事进行了更细致的梳理、归类。在此基础上,对L老师职业困惑的内容、职业困惑的解决方式及其职业困惑产生的影响因素进行了客观的分析。研究发现,不同阶段的L老师有着不同的职业困惑,而这些职业困惑大多与教师自身有关、与学生有关、与家长有关以及与学校有关。导致L老师产生职业困惑的影响因素主要分为两个方面。内部影响因素包括教师的专业理论知识薄弱、自我认知存在局限、初期的教学实践经验不足、心理承受能力较低以及专业发展水平不高。外部影响因素则与社会环境、学校因素以及家庭因素密切相关。通过研究得到的启示:教师的“自身力量”和外部“重要力量”是L老师走出职业困惑的两个主要“力”。教师在“自身力量”上,借助自身的努力,需要拥有内驱力、成为反思者、完善学习力、学做行动者和提高沟通力以及生成研究力。同时也应该在心理上和实践中通过自身的修炼走出职业困惑。在外部“重要力量”中,重要人物和关键事件以及重点读物也会帮助教师走出职业困惑。
韦荣娜[6]（2020）在《人本管理思想在小学德育管理中的实践研究 ——以X市C小学为例》文中提出小学生是祖国的花朵,是中国特色社会主义事业的建设者和接班人,他们的思想道德素质直接关系到中华民族的整体素质,因此思想品德教育要抓早抓实。小学生的思想道德素质发展已成为人们普遍关心的问题,随着我国教育事业的发展,德育在小学阶段越来越受到重视。良好的道德品质培养离不开严格的管理和执行,这便对我国的小学德育管理提出了新的要求。本文首先对德育及德育管理的相关概念进行阐述界定,再以X市C小学为个案,立足于C小学的德育管理现状,运用调查问卷、访谈等方法分析在德育管理中存在的问题。研究发现在德育目标制定上忽视了学生成长需求;德育方式陈旧;德育工作安排职能不清,工作分配不明确;德育评价方式单一;德育活动流于形式,学生不能领会活动内涵;德育管理中往往只强调了学校的德育管理,而忽视了家庭和社会方面的德育影响。笔者分别从学校、家庭和社会角度分析成因,发现其共性之处在于缺乏德育为先,德育为重的理念,管理中缺乏人文关怀,德育管理者没有充分了解小学生的身心发展特点,无视他们主观能动性的发挥,没有为他们创设良好的德育环境。笔者从人本管理思想的形成和内涵入手,分析人本管理思想在小学德育管理中的现实意义,从人本管理思想的角度提出德育管理的改进策略:了解学生发展需求,明确德育目标;结合学生身心发展特点,丰富德育方式;激发教职工和学生的主体地位,拓宽德育管理模式;尊重教师和学生的主体地位,完善德育评价方式;重视学生实践体验,开展主题德育活动;重视家庭、社会德育,建立家、校、社会三位一体的德育管理系统等。最后对C小学在人本管理理念下的德育管理工作做出小结与展望,并提出了今后的努力方向。
杨燕[7]（2020）在《中学物理特级教师专业发展研究 ——以湖南省6位特级教师为例》文中研究指明新时代要求呼吁全面深化教师队伍建设。2018年,中共中央、国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出目标:培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。研究表明通过对优秀教师专业发展的研宄,可以帮助青年教师快速明确个人发展目标和路径,可以激励教师更好、更快地实现专业发展。通过文献综述,发现物理学科特级教师专业发展研究还有待挖掘。因此开展对物理特级教师专业发展研究,对提升物理教师队伍专业素质具有重大现实意义。本文研究目的是通过对湖南省第八批至第十批物理特级教师群体进行访谈调查研究,提炼分析出物理特级教师群体分布特征及专业发展规律包括成长阶段和影响因素。在研究方法上,从量化和质性两个视角,运用个案研究法和扎根理论,辅以Excel、SPSS和MAXQDA软件分析物理特级教师的群体分布特征和成长规律。在研究思路上,首先对国内外已有研究成果进行文献综述,根据研究问题,规划研究思路框架,并拟定数据库和编制访谈提纲,然后实施研究计划。一方面通过电话与网络等手段建立两个物理特级教师的数据库,并使用Excel和SPSS软件对数据库进行统计和差异性分析,了解物理特级教师的群体分布情况和特征,并结合特级教师评选标准进行分析说明。另一方面依据访谈提纲对湖南省6位物理特级教师进行深度访谈,并运用扎根理论和MAXQDA软件对访谈资料进行编码、分类和概念化,探究出特级教师的发展阶段和影响因素。最后根据研究结论,结合师范生培养的现状和中学教师专业标准,提出对师范生培养的启示与青年教师专业发展的建议。本研究主要发现包括:第一部分:湖南省物理特级教师群体分布特征根据统计湖南省第八批——第十批物理特级教师的基本信息,运用图表形式呈现出物理特级教师的批次分布、地区分布、学校分布、性别分布、阶段分布、不同批次、不同评选类别及不同学历层次的成长周期分布和论文篇数与周期的分布,以此为基础,发现物理特级教师群体分布特征有:物理特级教师成长道路艰难且漫长;各地区物理教师具有较为公平机会来评选特级;高中阶段的物理教师更容易评上特级;立足于教学一线的物理特级教师最多且成长周期最短;特级教师科研产出丰厚,终生学习意识强。第二部分:物理特级教师专业发展规律1.对比分析6位特级教师的专业发展,物理特级教师发展阶段分为:学习统整阶段、发展特色阶段、成熟巩固阶段和超越更新阶段,并分别从教龄、教育关注点、专业行为、中心任务及发展标志去描述每一个阶段,形成物理特级教师专业发展阶段表。同时总结出物理特级教师专业发展主要方向:教学型、科研型、竞赛型,并理论论述三者基本关系。2.根据质性材料分析,依据内外二分法标准对影响物理特级教师因素进行归类分析。在外部因素方面:发现多层次舞台是教师专业成长的必要土壤;师承会影响教师专业起点的高度和成长速度;同样好学校会影响着教师专业成长的高度;从内部因素方面:发现不忘初心是教师专业发展的根本动力;自我否定为教师专业发展的持续动力;终身学习是教师专业发展的必需理念和行为。第三部分:针对师范生培养和青年教师专业发展提出启示和建议1.根据研究结果和师范生培养现状,提出以下启示:第一,关注师范毕业生需求,扎实培养与中学对接的专业知识,应增设关于物理高考题研究和中学物理知识体系研究的课程和建立有效环境,让师范生学习并实践课堂和学生管理知识;第二,结合特级教师专业发展阶段理论去开发有效的职业规划课;第三,创设平台,培养师范生的反思与科研能力。2.结合中学教师专业标准和研究结果,对青年教师专业发展提出以下建议:第一,制定规划:结合中学教师专业标准与专业发展阶段理论;第二,优势积累:集合个人优势发展教师个人特色;第三,努力创设良好的专业发展外部条件,促进教师专业发展;第四,重视教师专业发展“三要素”:不忘初心、自我否定和终身学习。
李丽[8]（2020）在《别说我不在乎 ——安静的课堂游离者教育叙事研究》文中提出安静的课堂游离者是指在大部分课堂时间里,智识和真心与当前认知任务保持着一定距离,长期而持续地处于一种非参与状态,但并未对其他学生、教师以及教学造成影响或干扰的学生角色。他们中的很多人甚至成绩较一般学生稍好,由于其自身的课堂非参与性和无干扰性,主动或被动地安静游离于课堂中心,他们逐渐为教师所忽视,为同学所遗忘。新时代的课堂教学改革强调以人为本,这里的“人”是指每一个学生,当然也包括安静的课堂游离者。以人为本落实到课堂教学改革中,第一步就是要让每个学生都能真正参与到课堂教学中来,而安静的课堂游离者由于远离了课堂教学中心,理应成为课堂教学改革重点关注和研究的对象。在学习、借鉴现有研究成果和观察、反思学生课堂状态的基础上,本文对安静的课堂游离者进行了界定,并根据其学习成绩作出了广义和狭义的区分。本文以狭义的安静游离者,即成绩较好的安静游离者为研究对象,总结了他们的主要特征:较好的成绩、非参与性、无干扰性以及情境动态性。此外,根据不同维度,笔者将安静的课堂游离者划分为十种类型:自发和有意游离者、显性和隐性游离者、连续型和间歇型游离者、选科式和全科式游离者、内源型和外源游离者。笔者对来自不同地区、不同水平学校的三位安静的课堂游离者黎晚、陈艳、岳东（均为化名）进行了叙事研究。通过描绘他们的课堂状态、学习生活,回溯其经历的游离之路,对其游离遭遇和心声进行叙说和展示,并结合他者眼中的印象,对其安静游离故事进行思考,理解每个故事之于该个体而言所具有的特定意义,进而探寻各个游离故事所带来的教育启示。笔者结合三位安静游离者的故事,通过研究发现,安静游离者被忽略,但其本心从未改变,他们内心非常渴望得到别人的关注,从未放弃过自己,并且在乎他人对自己的关爱,在乎自己的成长与未来。通过重新审视游离故事,研究从游离者、教学、教师（或家长）、学校班级、教育五个角度进行反思,并对安静的课堂游离者回归课堂做出了可能的路径探索:从游离者自身角度来看,通过参与者和旁观者双重视角可以帮助他们更好地认识自己,达到“知己知彼”的目的;从教学角度来看,让安静游离者沉浸到课堂,从而获得融入式体验,可激发其对课堂教学的兴趣;从教师角度来看,在给予所有学生自然而然的平等的爱的前提下注重对安静游离者进行情感倾斜,能让他们体会到教师的关注和欣赏,从而愿意倾吐自己的内心;从学校班级的角度来讲,建构一个人文关怀式的班集体或校园,为安静游离者提供一个接纳型的环境能让他们感受到集体的温度,从而能够回归集体,真正融入到“大家庭”中去;从教育角度来看,重拾“人是目的”的教育本质能够让教育回归本真,关注作为人的学生本身,而不只是分数,让学生充分感受到教育的温暖和爱,获得充分发展。
贾莹[9]（2020）在《论好学生 ——基于觉醒的立场》文中研究表明学生是教育的对象,与教育密切相关。研究学生对教育而言意义重大,故本文以学生为研究对象,运用访谈法、文献研究法、内容分析法来解读当代好学生的标准。本文通过对小学在校教师和普通民众的访谈,了解了校内外人士对好学生的认知,还剖析了小学语文教科书和儿童电影中的学生形象,认识到教育领域的好学生的形象都是虚化的,浮于表面的,不是真实存在的,真正的好学生是觉醒的学生,是明智、理性、具有创造性的学生,这类学生是真正的学生,他们拥有自己独特的人格,他们是自由快乐之人,他们自然地享受着生命本原的美好。因此,笔者研究好学生的标准的目的就在于呼吁我们的教育要培养真正的好学生,把处于愚昧状态中的学生唤醒,促使他们觉醒,让他们在清醒的境况下生活。本研究总共分为八个章节。第一章从古代和现代对比分析了学生觉醒的重要性;第二章介绍了本文所运用的儿童觉醒的理论;第三章从德育、智育、体育、美育、劳育五个方面确立了好学生的“觉醒”标准;第四章、第五章、第六章分别从家长与学生的视角、教师的视角、教科书视角按照由低到高的顺序来考察了解他们眼中的好学生的标准;第七章上升到文化层面以建国后改革开放前为时间点对中国电影中的好学生形象展看解读,与好学生的觉醒标准进行对照;最后一章进行总结概括,对比分析上述各个层面对好学生的认识与好学生标准的异同,批判总结出好学生的生成路径即儿童觉醒的途径。本论文以尼采与叔本华的觉醒理论作为研究的理论基础,通过对好学生的标准的研究得出现行的教育体系下的好学生并非真正的好学生,现代学生具有盲目顺从、中规中矩、懒惰怯懦等弊病,不是真正的好学生,真正的好学生应当是觉醒的学生,为了教育的发展与儿童的成长,我们必须促使儿童觉醒,使儿童能够以人的角色、自己的角色、学生的角色独立存在,能够真正为自己而活着。
王宇飞[10]（2020）在《元认知干预技术对青少年自伤行为干预效果的研究》文中研究表明目的:在对国内外青少年自伤行为的相关研究进行了深入了解和总结的基础上,以6名存在自伤行为的青少年（包括初高中及大学生）被试为研究对象,运用小样本多基线的研究方法来验证元认知干预技术对青少年自伤行为干预的有效性,并从整体观的角度研究影响青少年自伤行为的心理机制,干预其中的关键因素,提高被试的情绪调节能力,为青少年自伤行为提供临床干预技术参考。方法:以6名青少年为被试,运用青少年自我伤害问卷对被试进行筛选和鉴定,并采用元认知干预技术对通过问卷确定的被试进行心理干预,采用小样本多基线的研究方法来比较同一被试干预前后目标行为指标的变化,以及情绪调节困难量表（DERS）和多伦多述情障碍量表（TAS-20）分数前后测的变化,从而达到对元认知干预技术对青少年自伤行为有效性的验证。结果:在正式干预结束后,6名被试的情绪调节困难量表（DERS）和多伦多述情障碍量表（TAS-20）总分均显着提升,且6名被试的目标行为指标中的主观满意度的评分发生明显变化。一个月后的回访情况显示,6名被试均未发现反复现象。结论:元认知干预技术可在较短时期内对青少年自伤行为通过干预消退自伤行为,且效果稳定。能够在准确识别潜意识条件性情绪反应的基础上,系统诊断自伤行为的心理机制,通过培养元认知智慧,提升青少年情绪调节能力并建立人格优秀观,从本质上消退自伤行为。（1）元认知干预技术能够有效干预青少年自伤行为;（2）元认知干预技术可以通过培养被试元认知策略,提升青少年情绪调节能力并建立人格优秀观,从本质上消退自伤行为。
二、做个自觉前进的好学生（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、做个自觉前进的好学生（论文提纲范文）
（2）新时代大学生意志品质培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究设计 |
| 五、创新之处及不足 |
| 第一章 大学生意志品质培育的基本问题 |
| 一、意志品质的概念发展与内涵特征 |
| (一)意志品质在哲学中的内涵及发展 |
| (二)意志品质在心理学中的内涵及发展 |
| (三)意志品质的一般界定及特征 |
| 二、大学生意志品质的生成机理 |
| (一)生成意志品质的内部结构系统 |
| (二)生成意志品质的影响因素 |
| (三)意志品质内化、外化的生成机理 |
| 三、大学生意志品质在实践过程中的呈现 |
| (一)意志品质在大学生动机冲突中的呈现 |
| (二)意志品质在大学生确定目标中的呈现 |
| (三)意志品质在大学生执行决定中的呈现 |
| (四)意志品质在大学生面对困难时的呈现 |
| (五)意志品质在大学生面对挫折时的呈现 |
| (六)意志品质在大学生面对成功时的呈现 |
| 第二章 大学生意志品质培育的思想理论资源 |
| 一、大学生意志品质培育的理论指导 |
| (一)发挥主观能动性改造客观世界:马克思主义意志品质培育的价值指向 |
| (二)主客体统一的塑造:马克思主义意志品质培育的内核特性 |
| (三)为全人类幸福而奋斗:马克思主义意志品质培育的内源动力 |
| 二、大学生意志品质培育的方法借鉴 |
| (一)积极意志品质的塑造:基于积极心理学理论 |
| (二)消极意志品质的对抗:挫折理论与挫折教育 |
| 三、大学生意志品质培育的思想依循 |
| (一)中国优秀传统文化关于意志品质培育的思想 |
| (二)革命文化中关于意志品质培育的思想 |
| (三)社会主义先进文化中关于意志品质培育的思想 |
| 第三章 大学生意志品质培育的时代诉求 |
| 一、大学生意志品质培育的时代条件 |
| (一)“百年未有之大变局”为大学生意志品质培育提出了新挑战 |
| (二)“两个一百年”奋斗目标的历史交汇期为大学生意志品质培育锚定了新坐标 |
| (三)“时代新人”为大学生意志品质培育规定了新方向 |
| 二、大学生意志品质培育的时代意义 |
| (一)巩固大学生马克思主义信仰 |
| (二)涵育大学生持续奋斗的精神 |
| (三)增强大学生不屈不挠的动力 |
| (四)鞭策大学生前赴后继成就事业 |
| 三、新时代大学生意志品质培育的实践难点 |
| (一)大学生意志品质培育如何与群体时代特征相适应 |
| (二)大学生意志品质培育如何与主体性发展相互促进 |
| (三)大学生意志品质培育效果如何与人才全面发展要求相符合 |
| (四)大学生个人意志品质如何与集体意志、国家意志高度统一 |
| 四、新时代大学生意志品质培育的具体内容 |
| (一)新时代大学生应具有毫不退缩的勇气 |
| (二)新时代大学生应具备持之以恒的毅力 |
| (三)新时代大学生应具备责任担当的自觉 |
| (四)新时代大学生应具有坚韧不拔的干劲 |
| (五)新时代大学生要保持宠辱不惊的稳健心态 |
| 第四章 新时代大学生意志品质培育的现状考察 |
| 一、调研的设计与实施 |
| (一)调研目的及总体思路 |
| (二)调研问卷的设计及实施 |
| 二、新时代大学生意志品质现状 |
| (一)调查对象基本情况 |
| (二)从量表数据看大学生意志品质五个维度的差异 |
| (三)从量表数据看大学生意志品质不同群体之间的差异 |
| (四)大学生对意志品质认知、认同、实践的情况 |
| 三、新时代大学生意志品质培育现状 |
| (一)访谈实施及案例描述 |
| (二)从访谈案例看大学生意志品质培育的现状 |
| (三)从访谈案例看大学生意志品质培育的问题 |
| 四、新时代大学生意志品质培育问题的归因 |
| (一)大学生综合素质发展不完善的影响 |
| (二)纷繁复杂的社会环境干扰影响 |
| (三)高校意志品质培育机制不健全的影响 |
| (四)中国式家庭教育模式的影响 |
| 第五章 新时代大学生意志品质培育的实践创新 |
| 一、新时代大学生意志品质培育的基本原则 |
| (一)坚持引导与自觉共恰的原则 |
| (二)坚持目标与规律统一的原则 |
| (三)坚持系统与部分协调的原则 |
| (四)坚持认知与实践对接的原则 |
| 二、新时代大学生意志品质培育的路径选择 |
| (一)以理想信念为先导多维教化 |
| (二)以群己互励为重点促进感化 |
| (三)以实践锻炼为关键深入内化 |
| 三、新时代大学生意志品质培育的优化机制 |
| (一)优化体制机制,提升意志品质培育的引导力 |
| (二)资源整合机制,增强意志品质培育的支撑力 |
| (三)培育运行机制,有力回应意志品质的现实要求 |
| (四)跟踪评价机制,完善意志品质培育的体系建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:调查问卷及访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（3）小学第一学段数学课堂游戏教学存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究价值 |
| (五)概念界定 |
| 一、小学数学课堂游戏教学现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容 |
| (四)调查结果 |
| 二、第一学段小学数学课堂游戏教学存在的问题及归因 |
| (一)第一学段小学数学课堂游戏教学存在的问题 |
| 1.教师对游戏教学重视不够 |
| 2.游戏教学设计水平不高 |
| 3.游戏教学课堂组织不佳 |
| (二)第一学段小学数学课堂游戏教学问题归因 |
| 1.传统教学观念的影响 |
| 2.小学教师游戏教学素质欠缺 |
| 3.小学课堂游戏教学策略不完善 |
| 三、第一学段小学数学课堂游戏教学对策 |
| (一)提高课堂游戏教学的重视 |
| 1.建立小学数学游戏教学常态 |
| 2.明晰数学课堂游戏教学目标 |
| (二)提高教师游戏教学的能力 |
| 1.加强数学课堂游戏教学研究 |
| 2.集体制定课堂游戏教学方案 |
| 3.增加数学课堂游戏实践 |
| (三)完善系统的小学数学课堂游戏教学的规程 |
| 1.学习游戏教学方式 |
| 2.融规则于游戏 |
| 3.学生参与游戏准备 |
| 参考文献 |
| 附录 1:小学第一学段数学课堂游戏教学问卷调查(教师版) |
| 附录 2:小学第一学段数学课堂游戏教学问卷调查(学生版) |
| 附录 3:小学第一学段数学课堂游戏教学教师访谈提纲 |
| 附录 4:小学第一学段数学课堂游戏教学学生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（4）小学班主任工作评价标准构建研究 ——基于校本化实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、小学班主任工作评价存在的问题及原因分析 |
| 二、通过小学班主任工作评价标准的构建,促进班主任工作改革 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、班主任工作 |
| 二、班主任工作评价 |
| 三、班主任工作评价标准 |
| 四、校本化实践 |
| 五、实践生成 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内相关研究 |
| 二、国外相关研究 |
| 三、文献述评 |
| 第四节 研究思路以及内容框架 |
| 一、研究思路 |
| 二、内容框架 |
| 第五节 研究基础和研究方法 |
| 一、研究基础 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 小学班主任工作改革及其发展趋势 |
| 第一节 班主任工作的制度沿革 |
| 第二节 班主任工作的实践改革 |
| 一、传统的班主任工作现状以及特点 |
| 二、班主任工作实践的改革 |
| 第三节 班主任工作的改革趋势分析 |
| 一、班主任工作价值与目的的转变 |
| 二、对学生的认识转变 |
| 三、班主任走向专业化,实现主动发展 |
| 四、班主任工作评价改革与班主任工作改革同步进行 |
| 第三章 小学班主任工作评价标准设计理念 |
| 第一节 小学班主任工作考核评价与绩效管理 |
| 一、两种对立的班主任工作评价 |
| 二、避免评价走向误区 |
| 第二节 树立正确评价理念 |
| 一、以成事成人为目的的发展性评价理念 |
| 二、发挥推进性功能的动态生成性评价理念 |
| 三、班主任为本的人性化评价理念 |
| 第四章 小学班主任工作评价标准指标框架分析 |
| 第一节 评价标准制定的依据 |
| 一、国家相关政策法规 |
| 二、“新基础教育”基本理论 |
| 三、班主任工作的日常实践 |
| 第二节 小学班主任工作评价标准指标框架分析 |
| 一、一级指标框架分析 |
| 二、二级指标框架分析 |
| 第五章 小学班主任工作评价标准体系指标内容分析 |
| 第一节 班主任的个人发展 |
| 一、班主任的理论学习 |
| 二、班主任的研究意识 |
| 三、班主任的自我反思 |
| 四、下一步重建 |
| 第二节 班级建设 |
| 一、班级文化建设 |
| 二、岗位建设与小干部培养 |
| 三、主题班队活动 |
| 第三节 学校层面的整合 |
| 一、与学科整合融通 |
| 二、年级之间整合融通 |
| 三、与学校大型活动整合融通 |
| 第四节 家校社的融通 |
| 一、家校联系 |
| 二、与社会融通 |
| 第六章 小学班主任工作评分规则分析 |
| 第一节 等级评分制的方式 |
| 一、等级评分制在班主任工作评价中的适切性分析 |
| 二、等级评分制的制定 |
| 第二节 小学班主任工作评价表 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）一位小学语文教师职业困惑的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 小学教师肩负着时代的重任 |
| 1.1.2 小学教师职业困惑的状况亟待关注 |
| 1.1.3 个人兴趣指向 |
| 1.2 研究意义与研究目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.1.1 理论意义 |
| 1.2.1.2 实践意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外教师职业困惑的相关研究综述 |
| 1.3.2 国内教师职业困惑的相关研究综述 |
| 1.3.3 已有研究的局限性及本研究的不同之处 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 小学教师 |
| 1.4.2 教师职业困惑 |
| 1.4.3 叙事研究 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究方法的选择 |
| 2.4 获取资料的方式 |
| 2.4.1 访谈法 |
| 2.4.2 观察法 |
| 2.4.3 实物收集法 |
| 2.4.4 文献分析法 |
| 2.5 研究的伦理、效度和推广度 |
| 2.5.1 研究的伦理 |
| 2.5.2 研究的效度 |
| 2.5.3 研究的推广度 |
| 第3章 L老师职业困惑的系列故事 |
| 3.1 素描:关于L老师与N小学 |
| 3.2 起点:初任的我困惑重重 |
| 3.2.1 第一年,困惑接踵而至 |
| 3.2.1.1 教学成了第一道难关 |
| 3.2.1.2 如何找寻教师尊严? |
| 3.2.1.3 师生关系的“远”与“近” |
| 3.2.1.4 怎样面对不听话的你? |
| 3.2.1.5 家长这道坎儿,能否迈过去? |
| 3.2.2 第三年,那些深刻记忆 |
| 3.2.2.1 如何上好公开课? |
| 3.2.2.2 怎样提升教科研能力? |
| 3.2.2.3 教师如何教育自己的孩子? |
| 3.2.2.4 怎样打造优质高效课堂? |
| 3.2.2.5 遭遇学校不公平,怎么办? |
| 3.3 行走:成长的我面对迷茫 |
| 3.3.1 第六年,问题是生长的希望 |
| 3.3.1.1 谁来维护教师的心理健康? |
| 3.3.1.2 如何处理好同事关系? |
| 3.3.1.3 关于学校文化的迷思 |
| 3.3.2 第十年,追寻困惑的轨迹 |
| 3.3.2.1 怎样跟上网络时代的发展? |
| 3.3.2.2 小学教师如何摆脱“小学教师”? |
| 3.3.2.3 变味的班级群,怎样回到正轨? |
| 3.3.2.4 小学教师就要被人瞧不起吗? |
| 3.4 沉淀:现在的我依旧困惑 |
| 3.4.1 这几年,又生新的困惑 |
| 3.4.1.1 发现学生早恋,怎么办? |
| 3.4.1.2 家长的焦虑,有解吗? |
| 3.4.1.3 如何转化班级后进生? |
| 3.4.2 如今,在困惑中不断起航 |
| 3.4.2.1 教材更换带来的挑战 |
| 3.4.2.2 一天能有四十八小时吗? |
| 3.4.2.3 作业需要改革吗? |
| 第4章 L老师职业困惑故事的分析 |
| 4.1 对L老师职业困惑内容的分析 |
| 4.1.1 与自身有关的职业困惑 |
| 4.1.2 与学生有关的职业困惑 |
| 4.1.3 与家长有关的职业困惑 |
| 4.1.4 与学校有关的职业困惑 |
| 4.2 对L老师职业困惑解决方式的分析 |
| 第5章 L老师产生职业困惑的影响因素 |
| 5.1 内部影响因素 |
| 5.1.1 专业理论知识薄弱 |
| 5.1.2 自我认知存在局限 |
| 5.1.3 教学实践经验不足 |
| 5.1.4 心理承受能力较低 |
| 5.1.5 专业发展水平不高 |
| 5.2 外部影响因素 |
| 5.2.1 社会环境 |
| 5.2.2 学校因素 |
| 5.2.3 家庭因素 |
| 第6章 叙事背后的思考:教师如何走出职业困惑 |
| 6.1 对教师自身力量的思考 |
| 6.1.1 自我努力的方向 |
| 6.1.1.1 内心的主动觉醒——拥有内驱力 |
| 6.1.1.2 成长的有力抓手——成为反思者 |
| 6.1.1.3 知识的有效储备——完善学习力 |
| 6.1.1.4 发展的快乐源泉——学做行动者 |
| 6.1.1.5 交流的美好艺术——提高沟通力 |
| 6.1.1.6 教育的不断创新——生成研究力 |
| 6.1.2 自我修炼中成长 |
| 6.1.2.1 心理上走出职业困惑 |
| 6.1.2.2 实践中走出职业困惑 |
| 6.2 对外部重要力量的思考 |
| 6.2.1 给予充分帮助——重要他人发挥积极作用 |
| 6.2.2 创造无限可能——关键事件促我不断前进 |
| 6.2.3 传递更多光亮——对我影响深远的重点读物 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:与合作教师的访谈提纲 |
| 附录2:与合作教师所任教班级学生的访谈提纲 |
| 附录3:与合作教师所任教班级家长的访谈提纲 |
| 附录4:学生的自由作文 |
| 附录5:给同学们的感谢信 |
| 附录6:我的田野日记选 |
| 附录7:图片汇集 |
| 附录8:致L老师的信 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（6）人本管理思想在小学德育管理中的实践研究 ——以X市C小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究内容和技术路线 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究技术路线 |
| 第二章 文献综述和理论基础 |
| 2.1 德育管理相关概念界定 |
| 2.1.1 德育 |
| 2.1.2 德育管理 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 2.2.1 关于德育管理的研究 |
| 2.2.2 关于小学德育管理的研究 |
| 2.2.3 人本管理思想在德育管理中的应用研究 |
| 2.3 国外文献综述 |
| 2.3.1 关于德育理论的研究 |
| 2.3.2 人本主义德育管理在西方国家的应用研究 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 X市C小学的德育管理现状调查及分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 调查问卷的信度分析 |
| 3.1.3 调查问卷的效度分析 |
| 3.1.4 问卷调查对象 |
| 3.2 问卷调查、访谈结果和分析 |
| 3.2.1 德育目标与实际偏离 |
| 3.2.2 德育方式陈旧 |
| 3.2.3 德育工作分配不明确 |
| 3.2.4 德育评价方式单一,缺乏民主 |
| 3.2.5 德育活动流于形式 |
| 3.2.6 学校德育孤立于社会和家庭教育 |
| 3.3 成因分析 |
| 3.3.1 学校因素 |
| 3.3.2 家庭因素 |
| 3.3.3 社会因素 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 人本管理思想下的C小学德育管理优化与提升策略 |
| 4.1 人本管理思想概述 |
| 4.1.1 人本思想的形成 |
| 4.1.2 人本管理思想的形成 |
| 4.1.3 人本管理思想的内涵 |
| 4.2 人本主义德育管理概述 |
| 4.2.1 人本主义德育管理内涵 |
| 4.2.2 人本管理思想在小学德育管理中的现实意义 |
| 4.3 C小学德育管理优化与提升策略 |
| 4.3.1 了解学生发展需求,明确德育目标 |
| 4.3.2 结合学生身心发展特点,丰富德育方式 |
| 4.3.3 激发教职工和学生主人翁意识,拓宽德育管理模式 |
| 4.3.4 尊重教师和学生的主体地位,完善德育评价方式 |
| 4.3.5 重视学生实践体验,开展主题德育活动 |
| 4.3.6 加强与家庭、社会德育联系,建立校内外一体化的德育管理系统 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 小结和展望 |
| 5.1 阶段性工作小结 |
| 5.1.1 访谈分析 |
| 5.1.2 调查问卷分析 |
| 5.1.2.1 调查问卷信效度分析 |
| 5.1.2.2 调查问卷内容分析 |
| 5.2 工作展望 |
| 5.3 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附卷一 硕士期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附卷二 X 市 C 小学德育管理现状调查问卷(教师用) |
| 附卷三 X 市 C 小学德育管理现状调查问卷(学生用) |
| 附卷四 X 市 C 小学德育管理满意度调查问卷(家长用) |
（7）中学物理特级教师专业发展研究 ——以湖南省6位特级教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新时代呼唤卓越教师队伍建设 |
| 二、卓越教师的专业发展是教师发展的重要指引 |
| 三、特级教师是卓越教师的现实代表 |
| 四、研究物理特级教师专业发展还需继续挖掘 |
| 第二节 概念界定 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实际意义 |
| 第四节 研究综述 |
| 一、综合学科或非物理学科特级教师专业发展研究 |
| (一)综合学科或非物理学科特级教师专业特征研究 |
| (二)综合学科或非物理学科特级教师专业发展阶段研究 |
| (三)综合学科或非物理学科特级教师成长影响因素研究 |
| 二、物理特级教师专业成长研究 |
| 三、总结与评述 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目标和内容 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、研究整合法 |
| 二、个案研究法 |
| 三、扎根理论 |
| 第三节 数据采集 |
| 一、量化数据的来源 |
| 二、质性研究资料的来源 |
| 第四节 数据分析 |
| 一、量化数据的分析 |
| 二、质性材料的分析 |
| 第三章 特级教师群体分布特征 |
| 第一节 物理特级教师群体背景分布 |
| 一、批次分布 |
| 二、地区分布 |
| 三、学校分布 |
| 四、性别分布 |
| 五、阶段分布 |
| 第二节 物理特级教师群体成长周期分布 |
| 一、不同批次物理特级教师的成长周期分布 |
| 二、不同类别物理特级教师的成长周期分布 |
| 三、不同学历层次物理特级教师的成长周期分布 |
| 第三节 物理特级教师群体科研产出分布 |
| 一、发表论文周期分布 |
| 二、发表论文数量分布 |
| 第四节 物理特级教师群体分布特征及分析 |
| 一、物理特级教师成长道路艰难且漫长 |
| 二、各地区物理教师具有较为公平机会来评比特级 |
| 三、高中阶段的物理教师更容易评上特级 |
| 四、立足于教学一线的物理特级教师最多且成长周期最短 |
| 五、科研产出丰厚,终生学习意识强 |
| 第四章 特级教师的专业发展规律 |
| 第一节 物理特级教师的发展阶段 |
| 一、物理特级教师对自身专业发展阶段的描述 |
| 二、物理特级教师成长阶段表及说明 |
| (一)学习统整阶段 |
| (二)发展特色阶段 |
| (三)成熟巩固阶段 |
| (四)超越更新阶段 |
| 第二节 物理特级教师成长的影响因素分析 |
| 一、外部因素 |
| (一)多层次舞台是教师专业成长的必要土壤 |
| (二)师承影响教师专业起点的高度和成长速度 |
| (三)好学校影响着教师专业成长的高度 |
| 二、内部因素 |
| (一)不忘初心是教师专业发展的根本动力 |
| (二)自我否定是教师专业发展的持续动力 |
| (三)终身学习是教师专业发展的必需专业理念和行为 |
| 第五章 总结与展望 |
| 第一节 启示与建议 |
| 一、对师范生培养的启示 |
| (一)关注师范毕业生需求,扎实培养与中学对接的专业知识 |
| (二)结合特级教师专业发展阶段理论去开发有效的职业规划课 |
| (三)创设平台,培养师范生的反思与科研能力 |
| 二、对青年教师专业发展的建议 |
| (一)制定规划:结合中学教师专业标准与专业发展阶段理论 |
| (二)优势积累:集合个人优势发展教师个人特色 |
| (三)努力创设良好的专业发展外部条件,促进教师专业发展 |
| (四)重视教师专业发展“三要素” |
| 第二节 研究结论 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）别说我不在乎 ——安静的课堂游离者教育叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究意义 |
| (一) 丰富游离者的内涵与有关研究领域 |
| (二) 为研究对象发声并促其回归课堂 |
| 二、研究现状与评析 |
| (一) “游离者”的研究概述 |
| (二) “类似游离者”的研究概述 |
| (三) 已有研究简评 |
| 三、研究方法选择 |
| (一) 教育叙事研究 |
| (二) 研究思路的构建 |
| (三) 亲历教育叙事研究 |
| 第一章 偶然的相识 |
| 一、与黎晚的偶然 |
| 二、慢慢觉知 |
| (一) 游离者的样子 |
| (二) 安静的课堂游离者的识别 |
| (三) 本文的安静的课堂游离者 |
| 第二章 沉静与桎梏背后的“孤独求解” |
| 一、情境:黎晚和她的自律班级 |
| 二、游离之始:没有人懂我 |
| (一) 课堂上的“我” |
| (二) 桎梏 |
| (三) “难打”的招呼 |
| 三、遭遇:被边缘化 |
| 四、未来:简单规划 |
| 五、他者眼中的黎晚 |
| 六、探寻:黎晚安静游离带来的教育启示 |
| (一) 给予独特关心 |
| (二) 尊重:及时回应 |
| (三) 进行人际交往指导 |
| 第三章 矛盾与误解中为“存在”而斗争 |
| 一、情境:陈艳和她的寄宿中学 |
| 二、游离之路:复杂的生活 |
| (一) 无法摆脱的“惯性” |
| (二) 怨恨 |
| (三) 原生家庭 |
| 三、遭遇:矛盾 |
| 四、未来:一直走下去 |
| 五、他者眼中的陈艳 |
| 六、探寻:陈艳的安静游离带来的教育启示 |
| (一) 加强家校沟通与共育 |
| (二) 保护隐私,不伤自尊 |
| (三) 激发内部学习动机 |
| (四) 抛弃“比较”,让“她”存在 |
| (五) 引导集体舆论,优化班级人文环境 |
| 第四章 在落差与压力下寻求归属与未来 |
| 一、情境:岳东及其插班 |
| 二、游离之因:新环境新挑战 |
| (一) 心的归属 |
| (二) 别处的风景 |
| 三、遭遇:不平 |
| 四、未来:不是梦 |
| 五、他者眼中的岳东 |
| 六、探寻:岳东安静游离带来的教育启示 |
| (一) 适应新环境,增强归属感 |
| (二) 注重提升学生的注意品质 |
| (三) 公正对待每个学生 |
| 第五章 安静的课堂游离者背后的审思 |
| 一、变与不变:对安静游离的思考 |
| (一) 为何必须转变学生的安静游离状态 |
| (二) 别说我不在乎:安静游离者不变的心理诉求 |
| 二、面对:对回归课堂的审视 |
| (一) 认识你自己:参与者与旁观者双重视角 |
| (二) 沉浸课堂:融入式体验 |
| (三) 平等爱前提下注重情感倾斜 |
| (四) 建构人文关怀型的班集体 |
| (五) 重拾“人是目的”的教育本质 |
| 参考文献 |
| 附录: 访谈提纲 |
| 附录一: 安静的课堂游离者访谈提纲 |
| 附录二: 班主任/教师访谈提纲 |
| 附录三: 家长访谈提纲 |
| 攻读学位期间研究成果 |
| 致谢 |
（9）论好学生 ——基于觉醒的立场（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、当代儿童教育发展的需要 |
| 二、研究好学生的价值 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、学生 |
| 二、儿童 |
| 三、好学生 |
| 四、觉醒 |
| 第三节 研究的意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、学生概念的相关研究 |
| 二、好学生定义的相关研究 |
| 三、好学生评价制度的相关研究 |
| 四、儿童觉醒的相关研究 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、访谈法 |
| 三、内容分析法 |
| 第一章 沉睡中儿童的觉醒 |
| 第一节 不完整的儿童 |
| 第二节 如何实现学生的觉醒 |
| 第二章 儿童觉醒理论 |
| 第一节 作为独立个体而活 |
| 第二节 回归简单和诚实 |
| 第三节 勇于批判与质疑 |
| 第四节 叔本华型的人 |
| 第三章 好学生的觉醒标准 |
| 第一节 德育方面的觉醒 |
| 第二节 智育方面的觉醒 |
| 第三节 体育方面的觉醒 |
| 第四节 美育方面的觉醒 |
| 第五节 劳育方面的觉醒 |
| 第四章 民众眼中的好学生是否觉醒 |
| 第一节 生命意识的觉醒 |
| 第二节 好学生作为人的觉醒 |
| 第三节 好学生灵魂的觉醒 |
| 第四节 好学生文化层面的觉醒 |
| 第五节 评价与总结 |
| 第五章 老师眼中的好学生是否觉醒 |
| 第一节 道德——养育学生善的行为 |
| 第二节 知识——把学生从无知状态中引导出来 |
| 第三节 伦理——追求幸福完整的人生 |
| 第四节 学生自我的觉醒 |
| 第六章 小学语文教科书中的好学生形象 |
| 第一节 积极正面的学生形象 |
| 第二节 负面消极的学生形象 |
| 第七章 中国电影中的好学生形象分析 |
| 第一节 电影《苗苗》中的学生形象解读 |
| 第二节 电影《祖国的花朵》中的学生形象解读 |
| 第三节 电影《花儿朵朵》中的学生形象解读 |
| 第四节 电影《四个小伙伴》中的学生形象解读 |
| 第五节 电影《朝霞》中的学生形象解读 |
| 第六节 评价与总结 |
| 第八章 好学生的生成路径——儿童的觉醒 |
| 第一节 未觉醒学生的特征 |
| 第二节 教育启蒙与精神唤醒 |
| 第三节 儿童觉醒的路径 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 发表论文 |
| 致谢 |
| 索引 |
| 个人简历 |
（10）元认知干预技术对青少年自伤行为干预效果的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 创新之处 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 自伤行为的概述 |
| 2.1.1 自伤行为的概念 |
| 2.1.2 自伤行为的现状 |
| 2.1.3 自伤行为的影响因素及功能模型 |
| 2.1.4 自伤行为的干预 |
| 2.2 元认知干预技术的概述 |
| 2.2.1 元认知干预技术 |
| 2.2.2 潜意识条件性情绪反应 |
| 2.2.3 临床放松训练技术 |
| 2.2.4 元认知心理干预技术视角下的自伤行为 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 被试 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 青少年自我伤害问卷 |
| 3.2.2 情绪调节困难量表(DERS) |
| 3.2.3 述情障碍量表(TAS—20) |
| 3.2.4 典型情景情绪体验主观评定表及目标行为指标 |
| 3.2.5 咨询登记表 |
| 3.3 诊断与评估 |
| 3.4 研究程序 |
| 3.4.1 研究假设 |
| 3.4.2 干预设计 |
| 3.4.3 干预实施 |
| 3.5 统计方法 |
| 3.6 具体干预措施 |
| 3.6.1 被试问题的分析 |
| 3.6.2 认知调整 |
| 3.6.3 临床放松训练 |
| 3.6.4 预防干预后复发的干预 |
| 3.6.5 回访 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 自伤行为三次测量的量表得分 |
| 4.2 自伤行为三次测量的描述统计和差异检验 |
| 4.3 目标行为数据 |
| 4.3.1 被试A的目标行为数据 |
| 4.3.2 被试B的目标行为数据 |
| 4.3.3 被试C的目标行为数据 |
| 4.3.4 被试D的目标行为数据 |
| 4.3.5 被试E的目标行为数据 |
| 4.3.6 被试F的目标行为数据 |
| 4.4 被试自评、他评及回访 |
| 5 讨论 |
| 5.1 元认知干预技术对青少年自伤行为的干预效果 |
| 5.2 元认知干预技术对青少年自伤行为的干预机制 |
| 5.3 影响干预因素的探讨 |
| 5.3.1 主试对干预的影响 |
| 5.3.2 被试对干预的影响 |
| 5.3.3 被试的社会支持系统对干预的影响 |
| 5.4 元认知干预技术与其他疗法异同的探讨 |
| 5.5 研究的局限与展望 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 被试基本情况 |
| 附录 B 辽宁师范大学心理教育中心咨询登记表 |
| 附录 C 青少年自我伤害问卷 |
| 附录 D 情绪调节困难量表 |
| 附录 E 中文版多伦多述情障碍量表（TAS-20） |
| 附录 F 被试行为状态自评表 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
| 致谢 |
四、做个自觉前进的好学生（论文参考文献）
- [1]符号的竞争：“好学生”身份的建构 ——以W小学学生为例[D]. 居颖. 南京师范大学, 2021
- [2]新时代大学生意志品质培育研究[D]. 常睿. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]小学第一学段数学课堂游戏教学存在的问题及对策研究[D]. 程雯雯. 渤海大学, 2021(02)
- [4]小学班主任工作评价标准构建研究 ——基于校本化实践[D]. 张萌. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]一位小学语文教师职业困惑的叙事研究[D]. 余云露. 江西师范大学, 2020(10)
- [6]人本管理思想在小学德育管理中的实践研究 ——以X市C小学为例[D]. 韦荣娜. 南京航空航天大学, 2020(08)
- [7]中学物理特级教师专业发展研究 ——以湖南省6位特级教师为例[D]. 杨燕. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]别说我不在乎 ——安静的课堂游离者教育叙事研究[D]. 李丽. 华中师范大学, 2020(02)
- [9]论好学生 ——基于觉醒的立场[D]. 贾莹. 福建师范大学, 2020
- [10]元认知干预技术对青少年自伤行为干预效果的研究[D]. 王宇飞. 辽宁师范大学, 2020(02)